祝俞蕾

摘要：文章針對(duì)閱讀教學(xué)中存在的課堂小結(jié)由教師包辦、一帶而過等現(xiàn)象，開展了針對(duì)性的策略研究。著眼于生本，圍繞“如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂小結(jié)中展開學(xué)習(xí)過程”的主體觀點(diǎn)，提出了問題式課堂小結(jié)、討論式課堂小結(jié)和練習(xí)式課堂小結(jié)三種有效方式，并結(jié)合具體案例，對(duì)三種方式的操作方法、設(shè)計(jì)理念、具體成效進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：以生為本;閱讀教學(xué);課堂小結(jié);有效方式

基于生本的課堂小結(jié)，是完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的最終階段，是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行回顧整理、思辨內(nèi)化、遷移應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)。其能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行歸納與反思，幫助學(xué)生理清所學(xué)知識(shí)、技能的層次結(jié)構(gòu)。筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析觀課過程中的案例，結(jié)合自己的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探尋課堂小結(jié)的有效方式。

一、問題式課堂小結(jié)，促使學(xué)生回顧與梳理

筆者看到過一個(gè)比較生動(dòng)的比喻，將學(xué)生的思維模型比作“冰山”，浮在海面上的部分，是我們可以進(jìn)行書面或口頭交流的可傳訊思維，而作為支撐的，在海面下的部分，是價(jià)值判斷一類的模糊思維。在海面下的部分是“冰山”的基座，它由一些符號(hào)和一些有一定明晰度的意象組成，這些符號(hào)和意象經(jīng)過再生組合才成為一定的邏輯結(jié)構(gòu)。課堂中，教師要留給學(xué)生再生組合這些符號(hào)和意象的時(shí)間。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們來審視一個(gè)教學(xué)案例。一位教師在教學(xué)《剝豆》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)媽媽矛盾的心理，從而讓學(xué)生感受到深深的母愛。（1）默讀課文，找出媽媽剝豆時(shí)都想了什么？她的動(dòng)作有哪些變化？用橫線劃出來。（2）交流句子，集中出示。（3）圈出動(dòng)作變化，運(yùn)用“……是因?yàn)椤本涫秸f說動(dòng)作變化的原因。（4）逐句品讀：是什么讓母親有這種想法？這是一種怎樣的愛？（5）齊讀。

在上述案例中，教師用齊讀課文的方式進(jìn)行小結(jié)，顯然是不夠的。筆者修改教學(xué)設(shè)計(jì)，在逐句品讀的基礎(chǔ)上，從內(nèi)容人手，設(shè)計(jì)一個(gè)總結(jié)性的問題作為課堂小結(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)齊讀結(jié)束后，筆者追問：（1）觀察這些句子，你能用一個(gè)詞形容母親此時(shí)的心情嗎？（2）綜合這些句子，你理解母親的這種心情嗎？從中你感受到了什么？

回答這個(gè)問題需要學(xué)生整合前面四個(gè)句子品讀時(shí)的感受。前面的學(xué)習(xí)所獲在此時(shí)經(jīng)過回顧、分析、整理、組合的過程，加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體把握。

二、討論式課堂小結(jié)，促使學(xué)生思辨與內(nèi)化

教師可以搭建討論的支架，讓學(xué)生參與到課堂小結(jié)中來，通過課堂小結(jié)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)框架。

例如，一位教師在教學(xué)《妙不可言的位置》這篇課文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生理清第三自然段的表達(dá)順序，在學(xué)生清楚了每句話的主要內(nèi)容后，教師將歸納、總結(jié)的權(quán)利交給了學(xué)生，安排了以下的討論環(huán)節(jié)。（1）小組討論。同學(xué)們，看著大屏幕想一想：第三自然段中的七句話，哪幾句的意思是相近的，可以歸納到一起？（2）學(xué)生討論、練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。（3）交流展示。（4）小結(jié)整理，出示填空。

在執(zhí)教教師的課堂中，課堂小結(jié)不再是教師包辦的總結(jié)性語言，而是學(xué)生參與討論并獲得方法規(guī)律的學(xué)習(xí)過程。在討論過程中，學(xué)生對(duì)意思相近的句子進(jìn)行歸類，整理出第三自然段的表達(dá)順序。而討論式課堂小結(jié)的設(shè)計(jì)，讓師生之間、生生之間，通過積極的討論展示不同的意見，真正做到讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，使學(xué)生主動(dòng)參與并充分展示自己，從而鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和思考能力。

三、練習(xí)式課堂小結(jié).促使學(xué)生遷移與升華

在閱讀課堂結(jié)尾設(shè)計(jì)一個(gè)練筆，或能對(duì)語言進(jìn)行遷移運(yùn)用，達(dá)到積累鞏固的目的;或能對(duì)方法技能進(jìn)行內(nèi)化提升，促進(jìn)學(xué)生對(duì)方法技能的進(jìn)一步掌握;或能對(duì)情感體驗(yàn)進(jìn)行再深化表達(dá)，讓自己的語言和新的情感體驗(yàn)得到融合。這樣的練筆，讀寫融合，學(xué)生沉浸其中，是最理想的課堂小結(jié)。

例如，一位教師在教學(xué)《紅樹林》這篇課文時(shí)，其設(shè)計(jì)的練習(xí)式課堂小結(jié)讓學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)實(shí)錄如下。

師：現(xiàn)在老師也請(qǐng)你來寫一寫賞析。劃出一句你喜歡的句子，抓住詞語，展開想象，不要忘記關(guān)注作者的表達(dá)方式。

學(xué)生自主寫賞析，教師巡視指導(dǎo)。寫好后，挑選兩名學(xué)生的賞析進(jìn)行展示評(píng)價(jià)。

師：大家能否根據(jù)我們學(xué)到的寫賞析的方法，來評(píng)價(jià)這兩名學(xué)生的賞析寫得怎么樣？三種方法全都運(yùn)用的能夠得到三顆星。

師生交流評(píng)價(jià)。

學(xué)生在這樣的課堂小結(jié)中經(jīng)歷了寫賞析、評(píng)賞析、改賞析的過程，寫賞析的方法在實(shí)踐與評(píng)價(jià)中不斷得到強(qiáng)化。課堂小結(jié)促使學(xué)生在實(shí)踐中不但會(huì)寫賞析，而且還知道了怎樣才能寫好賞析。同時(shí)，在開展互評(píng)賞析的過程中，學(xué)生思維的深刻性得到發(fā)展。 課堂小結(jié)作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，它就應(yīng)該具備其他教學(xué)環(huán)節(jié)的共性——以生為本，學(xué)生在其中要經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。課堂小結(jié)本身具備的系統(tǒng)性、概括性、延伸性，更決定了它在課堂中的重要作用。指導(dǎo)學(xué)生自己小結(jié)，不但能夠提升學(xué)生理解與運(yùn)用知識(shí)的能力，而且還有利于學(xué)生語言智能的發(fā)展，極大地提升學(xué)生的綜合概括能力，甚至還會(huì)有新的認(rèn)識(shí)和方法出現(xiàn)在學(xué)生的總結(jié)中，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

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