石海燕

摘要：隨著科學技術技術的發(fā)展與社會各界對教育事業(yè)的關注，現(xiàn)代教育技術不斷涌現(xiàn)，如何實現(xiàn)學校課堂教學與現(xiàn)代教育技術的有機融合成為學校教育發(fā)展與進步的必然趨勢。歷史教學是高中課程體系的重要組成部分，在高中歷史課堂教學中巧用現(xiàn)代教育技術不僅能夠靈活課堂教學氣氛，更能夠激發(fā)學生的學習經濟性與主動性，切實提高高中歷史課堂教學質量與教學效率，從而加速我國高中歷史教學的現(xiàn)代化發(fā)展進程。

關鍵詞：現(xiàn)代教育技術；高中歷史教學；有效方式

現(xiàn)代教育技術走進歷史教學課堂無疑是進入新世紀后教育界的一大創(chuàng)舉，豐富多彩的多媒體給曾經枯燥的歷史課堂帶來了逼真的影像資料、珍貴的歷史圖面，再現(xiàn)了真實的歷史情境，給予學生更加直觀、形象、獨特的學習體會，調動學生視覺、聽覺感官去感悟人文精神，體會歷史教學的魅力與學習歷史的樂趣，更加深刻與準確地把握歷史事件的發(fā)展脈絡，促使學生樹立主動性學習與探究性學習的良好學習習慣，激發(fā)學生的高中歷史學習潛能，逐漸構建完善的、科學的、現(xiàn)代化的高中歷史教學模式，推進我國高中歷史教學實現(xiàn)跨越性的發(fā)展與進步。

一、充分利用數(shù)字化網絡技術，靈活課堂教學氛圍

高中學生的歷史學習對于學生正確歷史觀念的建立有直接作用，既可以促使學生了解與正握歷史發(fā)展的全貌，同時也可以讓學生從歷史事件與偉大人物身上汲取各種正面力量，這對于學生實現(xiàn)全面的發(fā)展與進步具有重要作用。但高中歷史內容相對枯燥，涉及記憶方面的知識點較多，單一的教學模式很容易讓學生產生疲勞感，很難長時間集中注意力，為保證既定教學目標的實現(xiàn)與有效提高學生的學習成績，就必須利用現(xiàn)代高科技技術，在課堂教學過程中注重教學方式的及時轉換與課堂氣氛的調節(jié)，建立和諧、輕松、靈活的高中歷史課堂教學氛圍。首先，教師應選擇播放音視頻的方式作為課堂導入的重要手段，增強高中歷史教學的生動性與趣味性，活躍課堂氣氛。比如在講到秦始皇的保證統(tǒng)治時，可以向學生展示西安秦始皇陵兵馬俑的照片，通過視覺刺激使學生在課堂學習集中注意力。其次，教師還可以為學生播放與歷史教學相關的電影片段，比如《建黨大業(yè)》、《建國大業(yè)》等等，使學生更加全面地了解歷史事件的起因、過程、發(fā)展的整個過程，身臨其境感受真實歷史事件，并引導學生分享觀后感，鼓勵學生表達自己對歷史事件的見解與觀點，減輕學生記憶壓力，增強歷史教學感染力，使歷史課堂生動、活潑，實現(xiàn)學生對歷史知識機械背誦到理解消化的根本性轉變，有助于建立正確的學習習慣與記憶習慣。

二、開展小組合作模式，調動學生的參與積極性

新課標教學模式注重培養(yǎng)學生的綜合能力與實踐能力，以多樣化教學模式與創(chuàng)新教學理念激發(fā)學生的學習興趣與主動性，再加上現(xiàn)代科學教育技術的普及與推廣，給予教師改革與調整教學方式的機會，教師要借助現(xiàn)代教育技術的成果，進一步落實“學生本位”的教學原則，幫助學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，增強學生的動手能力與合作能力，提升高中歷史教學的現(xiàn)實作用，加速高中歷史教學的素質化發(fā)展進程。具體來說，教師可以適度引入小組合作教學模式，并以“一日歷史教師”為主題，鼓勵學生學習小組提前預習歷史教學內容，自主選擇教學重點，設計教學內容，安排教學環(huán)節(jié)，教師充當“教學副手”指導學生制作PPT課件，在學生教學活動出現(xiàn)障礙時給予必要的幫助，之后再在課堂教學環(huán)節(jié)選擇“小組發(fā)言人”，代表整個小組向全班同學展示自己小組的學習成果。教師在學生完成講解之后，要引導學生開展小組自評與互評的方式，并把學生的課堂表現(xiàn)作為學期歷史成績的重要組成方式，讓學生在此過程中增強團隊意識與合作意識，提高自主克服困難的能力以及實踐操作能力，使高中歷史教學成為提高學生綜合實踐能力與培養(yǎng)學生自主化學習能力的重要陣地。

三、引導學生深入思考歷史事件，提升高中歷史教學的實用性

現(xiàn)代科技的發(fā)展為課堂教學提供了巨大的發(fā)展動力，充分利用現(xiàn)代科技技術不僅能夠為學生提供更加別樣、生動的教學課堂，同時更加有利于研究性教學模式的推廣與實踐，大大提高高中歷史教學的實用性。具體來說，教師要留給學生獨立思考的時間與機會，鼓勵學生利用計算機網絡自主搜集歷史事件的背景信息，通過分析對比、概括總結等等方式，嘗試總結歷史發(fā)展的規(guī)律、歷史事件發(fā)生的背景與必然性等等，以此方式增強學生的分析能力、概括能力、總結能力，增強學生的“歷史敏銳度”，促使學生構建“歷史思維模式”。比如教師可以讓學生提問，“戊戌事變與辛亥革命的根本任務有什么不同？為什么？”，“貞觀之治與文景之治出現(xiàn)的相似原因有哪些？”“資本主義世界經濟危機爆發(fā)的必然性以及危害”等等問題，要求學生借助網絡平臺廣泛搜集相關的資料（包括數(shù)據資料、影像資料等等），自己先找出問題的答案，再在課堂教學環(huán)節(jié)檢驗自己的自學效果。這樣一來，讓學生能夠在高中歷史課程的教學中帶著問題來進行思考，讓學生對于相關的高中歷史事件產生深刻的印象，大大提升學生的歷史敏感度，增強學生的邏輯思維能力與辯證思考能力，這對于學生今后的全面發(fā)展與進步具有重要作用。

現(xiàn)代教育技術的應用，加速了高中歷史課堂教學的教學觀念、教學形式、教學結構、教學方法的改革，更促進了教學思想、教學理論的改革，使高中歷史課堂更加生動、靈活，把高中歷史教學從機械、僵化的教學模式中解放出來，促使歷史教學實現(xiàn)由學生“被動接受”向“主動求知”的根本性轉變，進一步凸顯了現(xiàn)代教育技術在提高高中歷史課堂教學質量與教學效率、調動學生學習欲望與熱情方面的積極作用、增強學生人文情懷與人文精神方面的積極作用，從而全面提升高中歷史教學的重要性價值與深遠意義。