盧盛中

摘 要：生物學科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，主要研究各種生命運動規(guī)律和生命現(xiàn)象。隨著素質(zhì)教學的全面推進，高中生物課程標準強調(diào)學生學科素質(zhì)教育的實施，要求教師在實際教學中傳授生物知識的同時，注重學生學科核心素養(yǎng)的培育，幫助學生形成正確的價值觀、世界觀，準確理解社會、技術(shù)與生物科學之間的關(guān)系，增強學生的科學探究能力和社會責任感，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。本文針對高中生物課堂落實學科素養(yǎng)教育的策略展開分析。

關(guān)鍵詞：高中生物課堂;學科素養(yǎng)教育;落實策略

高中生物學科素養(yǎng)教育的內(nèi)容涉及科學探究、生命觀念、社會責任、理性思維等，這些內(nèi)容都是情感、技能、知識的綜合體現(xiàn)，對社會發(fā)展和個人發(fā)展有積極意義，也是高中生生物學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容[1]。而生物課堂是培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的重要陣地，教師在課堂教學中需要采取有效策略來落實學科素養(yǎng)教育，使學生產(chǎn)生學習的熱情，積極主動參與課堂討論活動，形成自主學習意識、批判性思維、分析和解決問題的能力。

一、注重學生實踐動手能力的發(fā)揮

高中生物知識學習的重點在于掌握生物科學的探究方法和研究思路，而這種“能力”的培養(yǎng)不能只局限于教師的教學，還需要學生積極參與動手操作實驗課程的學習活動。一般而言，學生對實驗課學習的動力及興趣與高中生物科學的培養(yǎng)方向相一致，只有讓學生參與實驗操作，對科學家探究生物問題的方法及思路加以體悟，才能很好地實現(xiàn)新課標倡導的生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)目標。如學習“探究植物細胞的吸水和失水”的實驗內(nèi)容時，教材中給出的實驗試劑和實驗材料分別是30%的蔗糖溶液和洋蔥鱗葉外表皮，若教師照本宣科，忽視學生的主動參與和創(chuàng)新應用，往往無法真正進行實驗探究，不利于學生實踐動手能力的培養(yǎng)。這時教師可以根據(jù)教材知識提出問題，引導學生討論：教材中的實驗材料采用的是紫色洋蔥鱗片，你能用其他適合的材料進行實驗嗎？如何確定選用的蔗糖溶液濃度超過細胞液的濃度？超過細胞液濃度的蔗糖溶液的是否都適用于該實驗？學生在討論中可進行操作實驗，通過實驗得出結(jié)論，進而感受到實驗探究的趣味，增強實踐操作能力。

二、實施個性化教學

通常開展個性化教學的前提條件就是學生類型的多樣化與教育資源的優(yōu)質(zhì)性，且小班化的教學班級設(shè)置能為個性化教學創(chuàng)設(shè)良好的條件。高中教師在生物課堂教學過程中應精心設(shè)計各個教學環(huán)節(jié)，引導學生提出且討論問題，適當予以整理和補充，使學生自覺主動參與到課堂教學活動中，認為學習任務是有挑戰(zhàn)性且可以完成的，實現(xiàn)自主學習和個性化學習[2]。例如：教師要想讓學生有效銜接與解決不同知識環(huán)節(jié)的問題，應該鼓勵學生自主探究學習，主動提出自己的疑惑，通過問題條的方式進行呈現(xiàn);同時教師可以借助作業(yè)批改的時間對學生所提問題進行解答，在此基礎(chǔ)上篩選出學生普遍存在的核心問題，鼓勵學生在課堂上通過小組合作討論的方式來自主解決。通過這樣的方式能讓教師在課下整理、分析、回應問題條，實現(xiàn)課堂的自主學習和個性化學習，更好地落實學科素養(yǎng)教育目標。

三、開展自主探究式學習活動

自主探究式學習的目的在于將課堂主動權(quán)還給學生，培養(yǎng)學生的綜合能力。傳統(tǒng)的高中生物教學只關(guān)注知識的傳授，忽視學生能力的培養(yǎng)，但由于現(xiàn)代化教育的發(fā)展和多樣化的社會生活，學生需要具備能根據(jù)新情境來分選與獲取信息的能力。在自主學習持續(xù)推進的背景下，學生能獨立分析和獲取陌生信息，即便該信息只是生物教材中的新方法或新觀念，但需要學生獨立完成各個步驟，如提取、閱讀、內(nèi)化、篩選等，以此完成預設(shè)的學習目標，且學生熟悉這些步驟后會實現(xiàn)知識的遷移應用。值得注意的是，自主學習需要教師發(fā)揮自身的引導性作用，指導學生自主探究知識，并非將課堂直接拋給學生;同時教師要精心設(shè)計教學內(nèi)容，采用學生能認可或接受的方式來整合、呈現(xiàn)生物知識，實現(xiàn)課堂“留住”學生的目的。此外，教師在生物教學設(shè)計環(huán)節(jié)要以生物學科的核心概念為基礎(chǔ)，使其與生物學科素養(yǎng)目標相一致，以便學生自主探究和獲取知識[3]。以“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導”為例，有些學生在實際學習中不能清楚了解神經(jīng)纖維上興奮產(chǎn)生的微觀機制，更無法理解興奮與神經(jīng)元間的傳遞及在神經(jīng)元上的傳導等知識。為此，教師在課堂教學環(huán)節(jié)可以設(shè)計關(guān)于“模擬神經(jīng)纖維上興奮的產(chǎn)生與傳導”的活動，引導學生借助圍棋對引發(fā)膜電位變化的納鉀離子進行模擬，掌握膜離子通道變化在興奮與靜息狀態(tài)下導致的納鉀離子分布情況，在自主探究學習的基礎(chǔ)上對引發(fā)宏觀變化的微觀機制進行深入認知，簡化復雜的生物問題，突破教學重難點。

結(jié)束語：綜上所述，核心素養(yǎng)教育在各學科教育中占據(jù)著越來越重要的地位，處于深化課程改革、落實“立德樹人”目標的基礎(chǔ)性地位。高中生物教師在課堂上落實學科素養(yǎng)教育時，必須要立足教學實際，科學實施個性化教學，認真組織自主探究式學習活動，注重學生實踐動手能力的發(fā)揮，從而激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的生物核心素養(yǎng)，實現(xiàn)預期的教學目標。

參考文獻

[1]楊海江.高中生物學科核心素養(yǎng)教育實施的有效方法[J].中外交流，2019，（9）：210.

[2]許慧敏.基于生物學學科核心素養(yǎng)的高中生物教學策略[J].新課程·下旬，2018，（9）：203.

[3]付鑫.在高中生物學課堂中有效落實生物學科素養(yǎng)教育的探討[J].生物學教學，2015，40（12）：11-12.