芮雪

摘 要：中國(guó)古典詩(shī)歌是我們中華民族的經(jīng)典瑰寶，詩(shī)歌具有具有較強(qiáng)的藝術(shù)性、審美性、文化性，詩(shī)歌可以分為浪漫主義詩(shī)歌和現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌，其中詩(shī)歌還有邊塞派、婉約派、豪放派等派別。作為中職的語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的欣賞水平，體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵。因此，本文以中職語(yǔ)文為載體，并結(jié)合筆者自身實(shí)踐，對(duì)中職語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂的構(gòu)建策略的這一論題進(jìn)行一番詳細(xì)的闡述與探討。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;古詩(shī)詞;誦讀經(jīng)典;數(shù)字課堂;開(kāi)展實(shí)踐

古典詩(shī)詞是國(guó)學(xué)文化的精華所在，語(yǔ)文教師應(yīng)該利用課上、課下以及課堂外的綜合實(shí)踐的機(jī)會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大國(guó)學(xué)的傳播范圍，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典詩(shī)詞的韻味與內(nèi)涵，提升自己的文化修養(yǎng)與品位。

一、誦讀經(jīng)典，感受古詩(shī)詞抑揚(yáng)頓挫

古詩(shī)具有很強(qiáng)的音韻美、旋律美與節(jié)奏美，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，可以指導(dǎo)學(xué)生多讀，學(xué)生只有在朗讀的過(guò)程中才可以感受其中的音韻美，有感情的朗讀可以讓學(xué)生感受詩(shī)中描繪的情景。體會(huì)詩(shī)人的心情，可以更好的理解詩(shī)歌的內(nèi)容。在誦讀的過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同方式的朗讀，可以自己默讀，然后同桌兩人一起讀，前后四人小組合作來(lái)朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生進(jìn)行示范誦讀，多種多樣的誦讀方式讓古詩(shī)詞的語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)形象。同時(shí)，教師要安排好誦讀的時(shí)間，依據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”，教師可以在每天不同的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，早讀、午讀，不同的時(shí)間可以加劇學(xué)生的對(duì)于詩(shī)詞的熟悉程度，從而達(dá)到可以背誦詩(shī)文的教學(xué)目標(biāo)，感受古典詩(shī)詞的抑揚(yáng)頓挫之美。

例如，在講解陸游《卜算子·詠梅》這一課的時(shí)候，筆者就進(jìn)行了進(jìn)行了誦讀的講解。這首詩(shī)描寫(xiě)了梅花的無(wú)人問(wèn)津、孑然一身，人隨風(fēng)過(guò)，又見(jiàn)梅花獨(dú)自開(kāi)放、獨(dú)自凋零，狂風(fēng)驟雨也打摧殘她，但是梅花性格高傲，就算化作塵土，清香也依然如舊。在誦讀的時(shí)候要將點(diǎn)明情感色彩的詞如“愁”重讀，“妒”重讀，以及描寫(xiě)場(chǎng)景的“風(fēng)和雨”，“香如故”進(jìn)行語(yǔ)調(diào)的升降的變化，這樣才能使詩(shī)詞朗讀更加有韻味，更能體會(huì)詩(shī)人“托物言志”的寫(xiě)法，讓我們看到了詞人仕途坎坷的身影，讀出詞人像梅花般冰清玉潔的境界。誦讀經(jīng)典，感受古詩(shī)詞抑揚(yáng)頓挫是語(yǔ)文中古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)方向，有利于提升學(xué)生的興趣。

二、數(shù)字課堂，創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞課堂情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生是很重要的，當(dāng)學(xué)生沉浸在一個(gè)古詩(shī)所描繪的情境當(dāng)中就會(huì)更加感同身受，這是一個(gè)提升課堂效率的手段與方法。當(dāng)代教師可以利用多樣的數(shù)字化裝置來(lái)構(gòu)建如多媒體課堂、微課課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等，教師應(yīng)當(dāng)善用這些課堂，從而激發(fā)學(xué)生的熱情。意境可以說(shuō)是意象的升華，詩(shī)人在設(shè)置意境時(shí)不僅要考慮到所感事物的廣度，更體現(xiàn)了事物的深度，這也是意象與意境的不同之處。因此，教師需要利用課堂構(gòu)建來(lái)充分營(yíng)造出一個(gè)意境，讓學(xué)生通過(guò)圖片、視頻、音樂(lè)等多樣化的形式來(lái)進(jìn)入詩(shī)歌的情景，并學(xué)習(xí)融情于景、情景交融、借景抒情等手法。

例如，在講解《山居秋暝》這首古詩(shī)的時(shí)候，我就創(chuàng)設(shè)了情景化的語(yǔ)文詩(shī)詞課堂，我利用幻燈片來(lái)展現(xiàn)秋天的景色，讓學(xué)生感受詩(shī)中描繪的秋天的韻味。“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。”教師還可以借助空靈的音樂(lè)來(lái)讓學(xué)生身臨其境秋天，“明月松間照，清泉石上流?！边@一句一動(dòng)一靜，教師可以借助一些流水潺潺的動(dòng)畫(huà)來(lái)為學(xué)生講解古詩(shī)詞，“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟?！泵利惖膱D片最直觀和生動(dòng)，這更可以為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞來(lái)營(yíng)造意境。數(shù)字化的古詩(shī)課堂可以很好的創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞課堂情境，讓學(xué)生更加投入，更熱愛(ài)古詩(shī)。

三、開(kāi)展實(shí)踐，激發(fā)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)熱情

活動(dòng)實(shí)踐是一種古詩(shī)詞的教學(xué)設(shè)計(jì)，古詩(shī)的教學(xué)不僅要在課堂上進(jìn)行，還應(yīng)該進(jìn)行拓展延伸，課堂上，教師可以利用內(nèi)容的設(shè)置來(lái)吸引學(xué)生，課堂下，教師可以開(kāi)展一些相應(yīng)的活動(dòng)，比如“班級(jí)詩(shī)歌朗讀大賽”、“詩(shī)歌改編表演大賽”，這些活動(dòng)都能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生感受到詩(shī)歌的魅力與韻味。通過(guò)表演、歌唱、制作微視頻等形式，學(xué)生可以很好地提高自己對(duì)于詩(shī)詞的的真正理解，同時(shí)，教師還可以開(kāi)展詩(shī)歌朗誦會(huì)、交流會(huì)，參加講壇、講座等形式，指導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的形式中學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞、感受國(guó)學(xué)內(nèi)涵、傳播傳統(tǒng)文化。

例如，在講解《念奴嬌·赤壁懷古》這首詩(shī)的時(shí)候，教師就開(kāi)展了詩(shī)歌的誦讀比賽，學(xué)生們可以分組進(jìn)行朗誦，教師依據(jù)學(xué)生的水平來(lái)進(jìn)行評(píng)判，鼓勵(lì)每一位同學(xué)，同時(shí)，教師可以依據(jù)古詩(shī)來(lái)進(jìn)行劇目的改編，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，提升學(xué)生的表演能力，學(xué)生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。開(kāi)展實(shí)踐可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效率。

綜上所述，語(yǔ)文教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生誦讀經(jīng)典，開(kāi)展數(shù)字課堂，進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐，不斷提升學(xué)生的文化素養(yǎng)與詩(shī)歌修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的高雅情趣。

參考文獻(xiàn)

[1]陳宣龍.趣味教學(xué)法對(duì)中職語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的作用探討[J].求知導(dǎo)刊，2015（24）：93.

[2]陳春艷.試析如何在中職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2016（13）：41.