楊曉娜

摘 要：英語(yǔ)作為我國(guó)小學(xué)義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，在新課改背景下，英語(yǔ)教學(xué)也要進(jìn)行創(chuàng)新與改革，情境教學(xué)法作為新型的教學(xué)手段，其可以提升課堂的趣味性和鮮活性，喚醒學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。本文主要針對(duì)情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探究，希望給予我國(guó)相關(guān)教育同仁以些許參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）32-0174-01

在全球經(jīng)濟(jì)一體化背景下，英語(yǔ)成為了社會(huì)衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)作為小學(xué)義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，受到了公眾和社會(huì)的高度關(guān)注。在素質(zhì)教育和新課改全面實(shí)行背景下，要求教師在課堂教學(xué)中要嘗試引入新方法和新手段，情境教學(xué)法作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，其通過為學(xué)生構(gòu)建形象而具有情緒色彩的場(chǎng)景，促使學(xué)生在具體情境中獲得和鞏固知識(shí)。相比較以往的固化教學(xué)方法，情境教學(xué)法更加符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建能力、思維能力和英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

1.利用生活元素創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活具有密切關(guān)系，因此，教師在應(yīng)用情境教學(xué)法中，需要結(jié)合小學(xué)生具體生活，引入生活素材創(chuàng)設(shè)情境，通過學(xué)生熟悉的情境幫助其獲取和鞏固已學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)短語(yǔ)和詞匯的理解，進(jìn)而發(fā)揮情境教學(xué)的價(jià)值和作用。教師在利用生活元素創(chuàng)設(shè)情境中，要注重情境的生活化和趣味性，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)愉快而輕松的課堂氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)《Unit 9 Happy New Year！ 》這一單元中，教師可以結(jié)合學(xué)生過新年的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，在課堂中創(chuàng)設(shè)新年情境，促使學(xué)生在濃郁的新年氛圍下更好的接受和掌握知識(shí)。

2.利用圖片創(chuàng)設(shè)情境

巧妙以及合理應(yīng)用圖片進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，符合小學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，形象思維是小學(xué)生的主要思維方式，利用圖片創(chuàng)設(shè)情境可以幫助學(xué)生更為直觀形象的理解和掌握知識(shí)，吸引學(xué)生的課堂專注力，促使其在特定的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《Unit 2 At the zoo》這一單元中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生準(zhǔn)備“大象”、“老虎”、“猴子”等動(dòng)物的圖片，在教室中創(chuàng)設(shè)動(dòng)物園情境，引導(dǎo)學(xué)生在“觀看”每只動(dòng)物中，掌握相應(yīng)單詞的拼讀，將情境與語(yǔ)言交相呼應(yīng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

3.利用故事創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生年齡較小，依然具有兒童喜歡聽故事的天性，教師要充分利用學(xué)生的這一特性，利用故事在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，通過引人入勝、情節(jié)生動(dòng)的故事，激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的好奇心，幫助其加深對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化。同時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)故事情境中，要結(jié)合教材內(nèi)容，引入具有趣味性和生動(dòng)性的故事，吸引學(xué)生的注意力，促使其融入到故事情境中獲取知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《Unit 5 The seasons 》這一單元中，教師可以在教學(xué)開始之前，通過童話故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：Winter、Autumn、Summer和Spring四個(gè)季節(jié)，分別由天上的四位女神掌管，每一位女神都有屬于其季節(jié)特點(diǎn)的魔法，掌管春天的女神揮舞魔法棒，大地就變成了一片綠色，掌管夏天的女神攤開雙手，溫度會(huì)慢慢升高，掌管冬天的女神用力吹一口氣，風(fēng)雪就來到了人間……通過富有魔幻色彩的童話故事，不僅可以吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，還能夠幫助學(xué)生更好的理解和消化英語(yǔ)知識(shí)。

4.利用表演創(chuàng)設(shè)情境

當(dāng)代小學(xué)生具有較強(qiáng)的表演欲望，教師要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂中為其創(chuàng)設(shè)表演情境，促使學(xué)生融入到情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。教師在創(chuàng)設(shè)表演情境中，要注意把握好教學(xué)和表演的關(guān)系，不能為了活躍課堂而刻意的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，不僅難以發(fā)揮情境的教學(xué)作用，甚至還會(huì)出現(xiàn)本末倒置的情況。例如，在學(xué)習(xí)《Unit 9 Shopping》這一單元中，教師可以組織學(xué)生分別扮演售貨員和購(gòu)物者，要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容自己編寫劇本和組織語(yǔ)言完成表演。學(xué)生在表演過程中，不僅可以親身體驗(yàn)英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)還可以提升學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和溝通能力，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的提升具有積極意義。

5.利用游戲創(chuàng)設(shè)情境

喜歡游戲是小學(xué)生的天性，由于小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)時(shí)間不久，長(zhǎng)期受到漢語(yǔ)思維的影響，在學(xué)習(xí)中存在的一定的困難，如果教師沿用以往的固化教學(xué)模式，容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情。通過游戲創(chuàng)設(shè)情境符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。例如，在學(xué)習(xí)《Unit 5 The seasons》這一單元中，教師可以組織學(xué)生開展“尋找四季”的游戲，將班級(jí)學(xué)生分為春夏秋冬四個(gè)小組，每個(gè)小組尋找相對(duì)應(yīng)的季節(jié)特點(diǎn)，并且通過互聯(lián)網(wǎng)找出對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞，通過游戲可以激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲。

總而言之，在英語(yǔ)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)可以喚醒學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生未來的英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

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