沈潔

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要積極引入有教學(xué)價(jià)值的、符合學(xué)生發(fā)展水平的、有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的繪本故事，在“小繪本”中探索閱讀教學(xué)的“大天地”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);“小繪本”

【中圖分類號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）32-0173-01

英語(yǔ)繪本，也就是我們常說(shuō)的“圖畫書”，它既有鮮活的繪圖，更有生動(dòng)的語(yǔ)言，內(nèi)容豐富，富有情趣。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教中，我們可以大力引進(jìn)充滿活力的繪本資源，在“小繪本”里摸索閱讀教學(xué)的“大天地”。

1.鏈接生活經(jīng)驗(yàn)，深化語(yǔ)境閱讀

繪本故事本身就是基于生活與想象的兒童故事書。在繪本故事的教學(xué)中，我們要做到有別于教材的Story time及cartoon time等閱讀板塊，盡可能地遵從繪本的故事性，鏈接學(xué)生的實(shí)際生活，調(diào)動(dòng)他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并放飛他們的想象，讓他們?cè)谟猩盍Φ恼Z(yǔ)言情境中，理解故事內(nèi)容，感受情節(jié)的跌宕起伏，感受角色的情感變化。此外，我們還要善于在繪本的閱讀中，積極挖掘其內(nèi)在的跨文化交際及文化元素，讓繪本課堂輕快、真實(shí)、有活力。

例如，在教學(xué)四年級(jí)分級(jí)閱讀《Have You Seen My Cat？》這個(gè)繪本故事時(shí)，由于這個(gè)故事的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，貫穿整個(gè)故事的只有幾句話：Have you seen my cat？ This is not my cat！ This is my cat！因此，在教學(xué)過(guò)程中，我將拓展訓(xùn)練的關(guān)注點(diǎn)，放在文化視野的拓展上，這個(gè)尋貓之旅從美國(guó)出發(fā)，經(jīng)過(guò)墨西哥、秘魯、非洲、中東、波斯等地，最后又回到美國(guó)。在這個(gè)過(guò)程中，我就聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生們準(zhǔn)備了穿著各地傳統(tǒng)服飾的人，如，帶著大草帽的墨西哥人、飼養(yǎng)金剛鸚鵡的印第安人、牽著駱駝的波斯人等等，通過(guò)繪圖及現(xiàn)實(shí)圖片的對(duì)照形式，增強(qiáng)學(xué)生們的視覺沖擊，創(chuàng)設(shè)“尋貓之旅”的真實(shí)語(yǔ)境，深化學(xué)生們對(duì)這個(gè)故事的認(rèn)識(shí)，并接受這個(gè)故事所要傳遞的文化知識(shí)。

2.關(guān)注圖文信息，激發(fā)思維活力

繪圖是繪本故事的靈魂，它跟我們教材或是其他讀物中的插圖不同，是文本的直觀呈現(xiàn)，是與文字一起闡述故事內(nèi)容的另一種“語(yǔ)言”。在繪本故事教學(xué)中，我們既要關(guān)注文本信息，更要引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注繪圖，挖掘繪圖中“隱形的語(yǔ)言”，讓故事閱讀從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，積極地閱讀繪本，獲取更多、更有效的信息。

例如，在教學(xué)譯林版六年級(jí)《Unit 1 The lion and the mouse》這單元時(shí)，在story time教學(xué)的基礎(chǔ)上，我為學(xué)生們帶來(lái)了同步繪本—The Lion & the Mouse。在這個(gè)故事教學(xué)中，我就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)リP(guān)注圖文信息，在圖的基礎(chǔ)上，更好地去理解文所要表達(dá)的內(nèi)容。如，當(dāng)學(xué)生們讀到“The lion holds the mouse in his paws.”這一句時(shí)，雖然大部分學(xué)生都被“paw”這個(gè)詞匯絆住了腳，但是通過(guò)我們對(duì)繪圖的細(xì)致觀察，學(xué)生們很快就能夠理解這句話所要表達(dá)的意思是“獅子用爪子抓出了小老鼠?！笨梢姡趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們可以先以繪圖激發(fā)學(xué)生們的想象，引導(dǎo)他們通過(guò)觀察與發(fā)現(xiàn)，去理解故事，而非糾結(jié)在某個(gè)詞匯、某個(gè)句子的講解上，反而破壞了故事的整體美感。

3.活化遷移輸出，促進(jìn)語(yǔ)用實(shí)踐

閱讀是學(xué)生們的個(gè)性化行為。在繪本閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該把著重點(diǎn)放在由讀到思考、到體驗(yàn)、到實(shí)踐的遷移輸出環(huán)節(jié)，通過(guò)有效的、高質(zhì)量的、與生活及故事內(nèi)容密切相關(guān)的探究性任務(wù)，提升閱讀課的教學(xué)品質(zhì)與質(zhì)量，有效促進(jìn)學(xué)生們英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

例如，在教學(xué)四年級(jí)分級(jí)繪本故事—《What's underground？（地下世界大揭秘）》時(shí)，我在教學(xué)過(guò)程中，就嘗試以思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)與應(yīng)用貫穿課堂，在初讀課文時(shí)，借助交互式電子白板，以師生共建的形式，引導(dǎo)學(xué)生們先回答“What's underground？”這個(gè)問(wèn)題的第一層次，animals（foxes、moles、rabbits、worms等）。在這個(gè)過(guò)程中，生成思維導(dǎo)圖，為接下來(lái)Whatpipes are underground？、Whatwires and cables are underground？這個(gè)兩個(gè)思維導(dǎo)圖的生成，做一個(gè)有效的示范，促進(jìn)學(xué)生們的小組探究。

在拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，我對(duì)這個(gè)思維導(dǎo)圖進(jìn)行了修整，以遷移輸出的教學(xué)方式，將“What’s underground？”這個(gè)問(wèn)題，放在思維導(dǎo)圖的核心部分，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)赼nimals、pipes、wires and cables的基礎(chǔ)上，繼續(xù)向外輻射，引導(dǎo)他們通過(guò)小組討論及交流的形式，發(fā)現(xiàn)生活中更多的地下事物，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生們對(duì)知識(shí)的鞏固與應(yīng)用能力。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們不能把繪本閱讀簡(jiǎn)單地等同于教材中story time板塊的教學(xué)，而要扣緊繪本故事的特點(diǎn)，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，以其為契機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生們的主體作用，讓學(xué)生們享受閱讀的快樂，收獲閱讀的成就。