馬小梅

摘 要：隨著新課改的不斷深入實施，目前初中的物理教學受到越來越多的社會關(guān)注。現(xiàn)代的初中物理教學要依據(jù)社會和每個學生的實際需要因材施教的提升初中物理的教學效率。班級中的每個獨立個體在學習能力上存在著很大的客觀差異，針對不同知識背景、不同智力因素的學生采取分層教學能夠有針對性的實現(xiàn)初中物理的有效教學?；诖?，本文就初中物理教學中教師如何采取策略減少學生物理學習的阻力作簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學;有效策略

【中圖分類號】G 633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）32-0091-01

初中階段的物理教學旨在提升學生了解物理知識，掌握物理科學的學習方法，學會動腦思考、動手實驗操作的能力?；诖私虒W目標，指導教師通過實施分層教學的方法有效的傳授給學生物理知識的重點和難點，從而實現(xiàn)提升初中物理的有效教學。因此本文簡析初中物理教學中分層教學的有效策略主要有以下幾點：

1.對學生進行分層

根據(jù)初中學生物理基礎(chǔ)知識的掌握程度以及學生的思維方式和心理因素進行分組編組，對不同編組的學生實施物理分層教學是有效提升物理教學效率的基礎(chǔ)。例如，對初中學生的物理成績進行A，B，C不同程度的分組教學，A組為物理成績優(yōu)等生，這類學生對物理學習有很強的自主性，且能夠很好的理解物理中出現(xiàn)的問題，取得較好的物理成績。對于這類學生的教學方式應該嚴格一些，在要求他們學習物理基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，誘導學生進一步深入探測物理學習中存在的問題，使他們能夠?qū)ξ锢韱栴}深入研究。B組是物理成績較為一般的學生，針對于中等學生的教學任務(wù)旨在讓這類學生產(chǎn)生對物理學習的熱情，加強學生對物理學習基本知識的掌握。比如，在“功和機械能”課程的講授時，安排B組學生自行做實驗，利用實踐教學培養(yǎng)他們對物理學習的興趣，B組學生在實踐和鼓勵中提升學習物理的自信心，從而激發(fā)學生學習物理的興趣。C組是物理成績較差的學生，他們基礎(chǔ)知識較為薄弱且對物理的學習缺乏興趣，在初中物理的教學課堂中，這類學生不能夠大膽發(fā)言發(fā)表自己的意見，在不斷的學習中逐漸被班級整體的教學進程落下，導致物理成績逐漸變差。針對C類學生的物理教學任務(wù)旨在鞏固物理基礎(chǔ)知識的學習，對他們進行補習教學，讓學生在學習的過程中提升自己的物理知識掌握，建立起學習物理的信心。比如，對于“聲音的傳播”的物理學習中，指導教師可以利用現(xiàn)實生活中的具體情況理解聲音傳播的本質(zhì)，使學生通過在不同的傳播介質(zhì)中掌握聲音傳導的速度，提升C組學生的學習能力。

2.對教學目標進行分層

初中物理的指導教師要在充分的理解大綱和掌握物理教材的基礎(chǔ)上，應新發(fā)布的課標要求，根據(jù)學生認知能力和初中學生的智力結(jié)構(gòu)特點，對各個層次的學生合理地確定教學目標。把握物理教學的基本要求，對不同層次的學生設(shè)定不同的教學目標，掌握哪些部分是所有學生需要掌握的，哪些部分屬于提升部分，教師根據(jù)不同物理學習層次的學生設(shè)定基礎(chǔ)的教學目標，這樣使成績較低，能力較差的學生可以掌握初中物理的基礎(chǔ)知識，使得中等學生能夠提升自己的物理學習能力，使成績較好的學生有充足的時間可以拔高自己的物理水平。這種教學方式既可以增加不同學生對物理知識的接受程度，又能夠增加學生學習物理的興趣，使學生由“被動式接受教學”為 “主動式探求教學”，提升了不同階段學生物理學習的效率。

3.對作業(yè)進行分層布置

初中的物理作業(yè)要根據(jù)不同成績的學生做成績的分層布置，物理的作業(yè)布置要充分考慮到每位學生的需要以及對物理作業(yè)的承受能力，注重A，B，C不同層次學生的作業(yè)設(shè)置的實際有效性和合理科學性，體現(xiàn)“因材施教，以人為本”的思想，這是初中物理指導教師所必須掌握的最基本原則。教師在所設(shè)置教學目標指導下，精心布置層次作業(yè)和課堂練習，以最大可能的滿足各層次的學生，強化知識訓練以達到鞏固物理基礎(chǔ)知識的目的。

4.對課堂教學進行分層評價

教學評價作為物理教學過程的重要環(huán)節(jié)，教師的評價對不同層次學生進行的考卷、作業(yè)以及問題回答采用分類評價對提升學生物理能力極為重要。以往初中物理成績的評價是“唯分數(shù)論”，認為學生取得的成績是判定學生能力的唯一標準，教師往往以“填鴨式”的方法將所掌握的物理知識灌輸給學生，而忽視了學生的接受程度，此外，指導教師對初中學生的鼓勵評價具有激勵和導向作用。激勵的話語會引導學生不斷進步，因此在物理的指導教學過程中，物理教師需要對不同階段的學生根據(jù)不同的起點為標準做相應的評價，鼓勵學生不斷進步，使學生感受努力成功的喜悅，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自信心，給予學生進取的動力。

對當代初中物理進行分層教學和分類評價，從而全面的提升物理的教學質(zhì)量是當代課堂教學改革中的一項重要舉措，旨在根據(jù)班級每位學生的具體實際情況結(jié)合物理教學中的具體內(nèi)容，對不同背景知識和學習能力的學生進行分類，從而實施不同層次水平的輔導教學。該項舉措有利于幫助學生有效的學習物理，可以充分的體現(xiàn)物理教學因材施教的原則，明顯的提高教學質(zhì)量和效率，促進學生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻

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