陸小霞

【摘要】本文闡述了英語學科核心素養(yǎng)的四大要素：即語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力。以兩節(jié)初中英語同課異構(gòu)的聽說研討課為例，分析如何在英語聽說教學中培養(yǎng)學生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力。

【關(guān)鍵詞】聽說課；英語學科；核心素養(yǎng)；同課異構(gòu)

一、前言

當今，學科核心素養(yǎng)理念已成為素質(zhì)教育的一個熱點話題，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)也成為了英語教學的根本任務(wù)和英語教師探討的一個重要課題。為促進初中學生英語學科核心素養(yǎng)在英語教學實踐中的提升，筆者所在的城鎮(zhèn)開展了一次初中聽說課型的“同課異構(gòu)”教學研討活動。本次活動以初中聽說教學為切入點，探討學生英語學科核心素養(yǎng)的在教學實踐中的提升。筆者也全程參與聽課及課后的交流活動，本文將以其中兩位教師的教學活動為例，具體分析在聽說教學中如何落實英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、教學內(nèi)容分析

兩節(jié)同課異構(gòu)課的內(nèi)容都是初中英語外研版八年級上冊Module 5 Lao She Teahouse Unit 1 I wanted to see the Beijing Opera。本模塊老舍以及老舍茶館展開，介紹了作家老舍、Lao She Teahouse以及話劇《茶館》等相關(guān)內(nèi)容，通過本話題，學生會了解和學習在中國文壇中有著重要影響的作家老舍及京劇等中國傳統(tǒng)文化。Unit1的聽力對話講述了玲玲帶貝蒂前往老舍茶館觀看京劇，以及貝蒂在茶館內(nèi)的所見所聞，并簡單介紹了Beijing Opera、作家老舍及其代表作《茶館》。

三、英語學科核心素養(yǎng)的四大要素

英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四大要素。語言能力指的是學生在情境中通過聽、說、讀、寫等方式理解和表達意義的能力。文化品格指的是學生能夠理解不同的中外文化及認同中外優(yōu)秀的文化，并表現(xiàn)出良好的文化意識和文化交際能力，幫助學生吸收文化精華、理解文化內(nèi)涵。思維品質(zhì)是指學生的思維個性特征，反映其在思維邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)出的特點?！墩n標（2017）》提出“學習能力是指學生積極運用學習各種策略、努力提升英語學習效率的能力?！本退拇蠛诵囊氐年P(guān)系而言，語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，文化意識是英語學科核心素養(yǎng)的價值取向，而思維品質(zhì)反應(yīng)學生的心智特征，學習能力是學生學習發(fā)展的條件。四大核心素養(yǎng)是相互融合，相互滲透，共同發(fā)展的關(guān)系。

四、英語核心素養(yǎng)在聽說課中的培養(yǎng)

1.語言能力在聽說教學中的培養(yǎng)。

①創(chuàng)設(shè)情境，感知語言

語言是一個用來交際和思維的工具，同時也是一個科學體系，包括語音、詞匯、語法、語篇、話題等語言知識。語言知識只有在特定情境中才能傳遞信息。因此，學生英語語言能力的提高需要通過教師創(chuàng)設(shè)一定的語境。教師要重視創(chuàng)設(shè)的有效情境，激活學生已有的背景知識，全面調(diào)動學生的積極性和激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在真實的情境中感知新和認識的新的語言知識，并能夠為進一步的理解和運用語言知識奠定基礎(chǔ)。

例如，在兩堂聽說課的同課異構(gòu)課中，A、B 兩位教師都設(shè)計了不同形式的導入教學環(huán)節(jié)。A教師在學生播放了一段“Lao She Teahouse”的宣傳片后，結(jié)合圖片創(chuàng)設(shè)語言情境。B教師則用一段京劇視頻和圖片創(chuàng)設(shè)語言情境。兩位教師用不同的方式創(chuàng)設(shè)了有效的情境，讓學生在情境中學習新單詞，并用動詞不定式完成句子，激活學生已有的知識儲備和背景文化，讓學生對動詞不定式作賓語有個初步的感知，減少下一環(huán)節(jié)中聽力過程中的理解障礙。

②任務(wù)驅(qū)使，運用語言

任務(wù)型活動的目的，是培養(yǎng)學生“用英語做事、用英語解決問題”的能力，即為了完成一定的學習任務(wù)，學習者以意義和任務(wù)為中心，盡力調(diào)動各種目標語言進行語義共建，已達到解決某種交際問題的目的。在學習任務(wù)的驅(qū)使下，學生會始終處于一種積極的、主動的學習狀態(tài)， 重視目標語言的理解和運用，從而提高學生語言知識使用的有效性和準確性。

例如，A教師在最后的語言輸出環(huán)節(jié)讓學生利用目標語言（動詞的不定式）介紹和主題相關(guān)的圖片。如：1. Sun Wukong promises to help Tang Seng.2. Zhu Geliang plans to burn Cao Cao's ships.等等。B教師在最后的語言輸出環(huán)節(jié)讓學生運用目標語（want to do， decide to do， plan to do 等動詞的不定式）制定自己的暑假出游計劃。兩個教師都設(shè)置語言輸出任務(wù)，讓學生在較為真實的語境中反復操練、吸收、鞏固所學目標語言知識，從而提高目標語言運用的準確性，實現(xiàn)交際的有效性。

2.文化品格在聽說課中的培養(yǎng)。

語言既是文化本身的組成部分，也是文化傳播的載體。因此在英語教學中，教師不僅要重視學生的語言知識的學習，還要關(guān)注語言所承載的文化。教師在學科教學中需要不斷滲透對學生文化意識和文化修養(yǎng)教育，因為學生文化品格的提高有利于學生開拓眼界、有利于學生學習優(yōu)秀的中外文化，有利于幫助學生吸收文化精華、理解文化內(nèi)涵。

①充分挖掘教材，感受傳統(tǒng)文化

本單元的教材聽力對話圍繞著玲玲帶貝蒂前往老舍茶館觀看京劇，講述了貝蒂在茶館內(nèi)的所見所聞，并簡單介紹了Beijing Opera 的特點、作家老舍及其代表作《茶館》等。兩位教師都用位教師都用圖片及音頻或視頻相結(jié)合的形式引導學生初步了解中國傳統(tǒng)文化的代表——京劇。B教師還充分利用教材內(nèi)容“It was difficult to understand the words. But the actors and actresses were excellent.” 讓學生感受到京劇的特點與魅力。

②探尋文化底蘊，提升文化品格

在兩節(jié)同課異構(gòu)課中，A教師不僅利用文本材料讓學生感受中國傳統(tǒng)文化，他還通過巧妙的設(shè)問和追問，引導學生深入了解京劇。例如：How much do you know about Beijing Opera？ Where can we see Beijing Opera？ Were there any actresses in Beijing Opera hundreds of years ago？ Why？ 這些問題能夠引導學生對京劇的思考更加深入，尤其是最后一個問題：幾百年前的京劇中是否有女演員？答案是“沒有女演員”。A教師繼續(xù)追問：“為什么？”。這就會促使學生進一步的思考原因：“因為古代女子只能在家相夫教子，不能拋頭露面”。A教師在這一活動中引導學生逐漸深入了解京劇的特點和京劇的發(fā)展變化。從而使學生不斷探尋京劇的內(nèi)在文化，也發(fā)展了學生的文化鑒賞力，從而促使文化品格的逐步提升。

3.思維品質(zhì)在聽說課中的培養(yǎng)。

初中階段是青少年思維能力發(fā)展的重要階段。初中教育中所有的課程不僅要向?qū)W生傳授知識，也都應(yīng)有利于促進學生思維能力的發(fā)展，英語學科也不例外。課堂教學中，教師關(guān)注和發(fā)展學生的思維品質(zhì)有利于幫助學生學會分析問題和解決問題，對學生的終身學習和終身發(fā)展起到非常重要的作用。

①巧妙設(shè)問，發(fā)展批判性思維

在學生的英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師可以通過提問的形式，引導學生進行反思、質(zhì)疑、評價等思維的鍛煉，從而促使批判性思維的發(fā)展。例如，：B教師在“Lead-in”環(huán)節(jié)，在看完關(guān)于“Lao She Teahouse”的視頻后，用以下問題引導學生思考：“Where is it？ What can you do in Lao She Teahouse？ Do you like Beijing Opera？ Why？ ”這些問題由易到難、環(huán)環(huán)相扣，最后促使學生對京劇進行喜好判斷，并說出理由。如果教師在課堂上，能長期堅持發(fā)展批判性的思維訓練，學生的思維品質(zhì)也會得到一定的發(fā)展。

②拓展活動，發(fā)展創(chuàng)新性思維

拓展教學活動是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維與創(chuàng)新性思維的平臺。在英語教學中，教師應(yīng)該多鼓勵學生創(chuàng)造性地使用語言來解決問題，從而促進他們的語言水平提高，也促進他們的創(chuàng)新性思維能力發(fā)展。在兩節(jié)聽說課同課異構(gòu)課中，A教師鼓勵學生利用目標語言（動詞不定式）來描述不同的圖片，B教師則鼓勵學生利用目標語言（動詞不定式）制定暑假出游計劃。這兩個活動都是要求學生結(jié)合自己的體驗和理解，從不同的角度進行思考，并創(chuàng)造性地組織語言，在情境中使用語言。此項活動既培養(yǎng)了學生的語言運用能力，又為學生創(chuàng)造性地使用語言提供了較為真實的語境，從而有效培養(yǎng)了學生思維的創(chuàng)造性。

4.學習能力在聽說課中的培養(yǎng)。

“授人以魚不如授人以漁?！庇⒄Z教師在教授語言知識的同時也應(yīng)教授學習的方法和策略，以及幫助學生實現(xiàn)終身學習的能力。

①多種教學手段，激發(fā)學習興趣

“興趣是最好的老師?！币虼?，教師可通過對學生學習興趣培養(yǎng)來提升學生的學習能力。在兩節(jié)展示課中，兩位教師在聽前都運用了相關(guān)視頻、音頻或不同的圖片等教學手段，不僅有利于激活學生已有的知識，而且有利于吸引學生的注意力，并有效地激發(fā)了學生的學習興趣。而且A教師還讓學生觀看了對話的Flash來進行視聽訓練，不僅能降低后面的聽中環(huán)節(jié)的難度、加深學生對聽力對話的理解，還能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。。

②小組合作，提高學生的積極性

小組合作有利于學生相互交流思想，有利于激發(fā)學生學習的興趣、提高學生的積極性。此次同課異構(gòu)活動中，兩位教師都給學生進行了小組分配，并設(shè)置了較多的小組合作活動，如小組齊讀對話、小組成員相互核對聽力答案、小組合作歸納常見的動詞不定式、小組合作討論拓展環(huán)節(jié)等，這些活動讓學生們感受到了學習的氛圍，都有效地提高了學生的積極性。

③過程性獎勵，維持學習熱情

在兩節(jié)同課異構(gòu)課中，A教師采用了小組競爭機制（得分多的小組，在下課時會得到老師的獎勵），B教師采用了小組競爭機制（得分多的小組，在下課時會得到老師的獎勵）與個人獎勵（回答問題正確獎勵一個書簽）相結(jié)合的方式。通過對比發(fā)現(xiàn)，在B教師的課堂上，獲得書簽作為獎勵的學生的臉上有掩飾不住的喜悅，他們也因此在課堂上表現(xiàn)更積極、學習得更主動、學習熱情也更高。這也說明過程性獎勵和及時的評價與肯定能夠維持學生學習的熱情，從而促進學生學習能力的提升。

五、結(jié)束語

在學生的英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師要始終以“學生的終身發(fā)展”為重，立足課堂，創(chuàng)設(shè)真實的情境、以任務(wù)為導向，引導學生感知和運用語言；充分挖掘教材、探尋文化底蘊，培養(yǎng)學生的文化品格；通過巧妙設(shè)問、開展不同的拓展活動，發(fā)展學生的思維品質(zhì)；運用多種教學手段、小組合作、過程性獎勵，激發(fā)和維持學生的學習的興趣、積極性和熱情。

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