鄧槐

【摘要】中職思政課理論性較強(qiáng)，會給學(xué)生一種“冰冷而無味”的感覺，老師多為理論性地吹噓，學(xué)生感覺“枯燥和沉悶”，教與學(xué)效能極低，教學(xué)現(xiàn)狀要務(wù)必改變，要以培育中職學(xué)生的核心素養(yǎng)為宗旨，提高課堂教學(xué)溫度、亮度、深度及廣度，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】中職思想課；優(yōu)化培育；核心素養(yǎng)

一、中職學(xué)校思政課課堂現(xiàn)狀

我們的中小學(xué)校長期在考試指揮棒作用和壓抑下，以應(yīng)試教育為主，注重學(xué)生知識成績，忽視核心素養(yǎng)培養(yǎng)。中職思政課理論性較強(qiáng)，會給學(xué)生一種“冰冷而無味”的感覺，老師多為理論地吹噓，學(xué)生感覺“枯燥和沉悶”，沒有什么實(shí)際意義，提不起學(xué)習(xí)的積極性。中職學(xué)校思政課課堂教學(xué)現(xiàn)狀務(wù)必改變，筆者認(rèn)為要以培育中職學(xué)生的核心素養(yǎng)為宗旨，提高課堂教學(xué)溫度、亮度、深度及廣度，培養(yǎng)“全面的人”，為社會有用培養(yǎng)職業(yè)人才。

二、提高課堂教學(xué)之“四維度”，培育核心素養(yǎng)

教育是一種耐人尋味的慢藝術(shù)，需要投入更多的信心和耐心；核心素養(yǎng)培育是一個(gè)細(xì)工慢活，需要對課堂教學(xué)進(jìn)行不斷改革和創(chuàng)新，重新立意課堂教育的價(jià)值追求，最終才能讓課堂散發(fā)出沁人心脾的素養(yǎng)之香。

1.提高課堂教學(xué)“灌輸”的溫度，燃起學(xué)生沉寂的學(xué)習(xí)激情

俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。”學(xué)生在缺乏溫度的課堂不會把知識提煉為高尚的道德情操，內(nèi)化為學(xué)科素養(yǎng)，反而會產(chǎn)生逆反心理和厭學(xué)情緒，抵觸課堂，甚至頂撞老師。

第一，老師要以“愛”的理念滲透課堂，沒有愛的課堂就像無際的沙漠，課堂本是學(xué)生和老師精神相遇的領(lǐng)地，是靈魂與靈魂的呼喚，是智慧火花的相撞，產(chǎn)生靈光。每上一堂課就像和孩子們在對話，在交流，把高大上的知識理論用通俗易懂的簡單語言闡述為接地氣的生活常識，同時(shí)也是在限制人的其他技能的發(fā)展。

第二，注重生活事例的注入，會讓學(xué)生的課堂討論更積極，頓時(shí)間沉寂的課堂增添了幾份溫度。中職學(xué)校思政課核心素養(yǎng)培育不是什么高不可攀的大山而是指導(dǎo)學(xué)生生活的智慧光芒，如果你是一個(gè)充滿激情有溫度的人，并對課堂有獨(dú)特見解的人，課堂教學(xué)也不會冷若冰霜，還要引領(lǐng)他們健康幸福快樂的成長。

2.提高課堂教學(xué)“拓展”之廣度，發(fā)展學(xué)生的品質(zhì)與能力

課堂教學(xué)拓展的廣度要求老師能夠拼棄一些書本的陳舊的、落后的觀點(diǎn)和看法，經(jīng)過自己縝密的思考研究，基于學(xué)生生命體驗(yàn)的價(jià)值，進(jìn)行課堂內(nèi)容的延展加深。

在《經(jīng)濟(jì)政治與社會》《投資理財(cái)》教學(xué)中，假如你玩刮刮樂中了100萬，打算怎么處理？關(guān)于錢的話題，大家都很感興趣，經(jīng)一番激烈的討論后，有同學(xué)便開始大膽的分享?！爸歇劦腻X購買股票、基金可以賺更多的錢；存入銀行可以獲得利息?！?老師把有些與課本相關(guān)知識要進(jìn)行拓展和擴(kuò)充，補(bǔ)充一些書本上沒有的東西，特別是要讓學(xué)生從內(nèi)心深處體會到君子愛財(cái)取之有道的素養(yǎng)情懷，通過自己的勞動獲得的收益再進(jìn)行重新的分配投資，學(xué)會生活，學(xué)會理財(cái)，形成學(xué)生發(fā)展需要的能力和品質(zhì)。

3.提高課堂教學(xué)“事例”的亮度，照明學(xué)生智慧

教學(xué)是為生活而教，課堂上產(chǎn)生的靈光和智慧也是為今后完滿有意義的生活做準(zhǔn)備。恰當(dāng)?shù)剡x取有說服力的事例當(dāng)作課堂教學(xué)的素材，便會讓課堂增添幾分光澤，事例的選取要遵循一定的規(guī)律和原則。

第一，課堂教學(xué)事例選取要經(jīng)典，符合“三貼”原則。教師如果一味地選取看似媚而不俗的事例，學(xué)生看似很喜歡，課堂看似很鬧騰，其不然鬧而無用，沒有達(dá)到觸動學(xué)生靈魂的效果。選取的事例，一般都應(yīng)該遵循這三大原則，即符合學(xué)生自身發(fā)展需要，貼近生活實(shí)際，貼近社會現(xiàn)實(shí)。

第二，課堂教學(xué)事例選取要新穎。布魯姆說：“學(xué)習(xí)最大的動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。” 教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中富有亮麗色彩的事例作為教學(xué)的素材，讓學(xué)生在感悟中提升自我價(jià)值。課堂是吸引學(xué)生調(diào)動學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的調(diào)合器，教學(xué)事例的選取就要做到“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”的境界，讓學(xué)生樂在課堂、學(xué)在課堂、悟在課堂。

如，在進(jìn)行在《經(jīng)濟(jì)政治與社會》的“生產(chǎn)與消費(fèi)”課堂教學(xué)的開始，筆者用“愚公移山”的寓言故事設(shè)置問題情境：當(dāng)時(shí)愚公為什么不用“藍(lán)翔”牌挖掘機(jī)移山？話音剛落，就有學(xué)生哄堂大笑起來，并要回答。生（笑著）：“當(dāng)時(shí)沒有挖掘機(jī)?！睅煟骸盀槭裁串?dāng)時(shí)沒有而現(xiàn)在有？如果有，愚公移山的速度會更快，那愚公當(dāng)時(shí)有沒有想過用挖掘機(jī)來移山呢？”生：“當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)要素和條件十分落后，再加上生產(chǎn)技術(shù)也很滯后，根本生產(chǎn)不出來。”用寓言小故事延展課堂教學(xué)內(nèi)容，填補(bǔ)了空洞的教材理論，激活了學(xué)生沉靜的思維，拉進(jìn)學(xué)科知識之間的距離，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)生產(chǎn)和消費(fèi)知識理論打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.提高課堂教學(xué)“啟發(fā)”的深度，培育學(xué)生把握事物本質(zhì)的思辨素養(yǎng)

希臘智者學(xué)派代表人物普羅塔戈說：“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的火把?！苯虒W(xué)的著眼點(diǎn)不再是認(rèn)知性的知識簡單重復(fù)的練習(xí)和做題方法的指導(dǎo)，老師在課堂教學(xué)啟發(fā)要有深度，要引導(dǎo)學(xué)生改變看問題的角度，獲得解決問題的思維方式和方法，所以教學(xué)不能僅僅停留在知識表層上，從膚淺走向深刻，還要會透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

第一，課堂上，怎樣才能做到啟發(fā)有深度呢？要啟發(fā)，先要培養(yǎng)學(xué)生說的能力。老師在課堂上要進(jìn)行有意義的互動，提出一些有助于學(xué)生思考的問題，并鼓勵學(xué)生主動去說，慢慢地成一種課堂的良性循環(huán)，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，理性精神素養(yǎng)在無形當(dāng)中也得到了培養(yǎng)。

第二，好的教學(xué)不是“一葉障目不見泰山”，而是教學(xué)生掀開樹葉看到整片森林獲得屬于自己的繁花似錦，挖掘更深層次的東西，對生活會有更深層次的理解和思考。如，在進(jìn)行《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)時(shí)，設(shè)置一個(gè)小辯論：你是否贊同北大碩士回家自主創(chuàng)業(yè)賣饅頭？為什么？這樣通過辯論，引深課本表層的知識理論，拓寬思維深度，化膚淺為深刻。有意義的啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識到職業(yè)沒有高低貴賤之分，每一個(gè)勞動者都是值得尊重的，他們每天都在為我們的日常生活創(chuàng)造價(jià)值。通過辯論，對于那些具有思考價(jià)值的東西要深度挖掘，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，這就是老師延伸課堂內(nèi)涵的理由。

我們的教育教學(xué)要以學(xué)生的成長為宗旨，根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和內(nèi)化。老師在課堂教學(xué)上既要進(jìn)行宏觀知識體系的把握，也要有充滿老師的深度啟發(fā)和多維引導(dǎo)，特別是以正確的思想引領(lǐng)課堂，以多元的活動設(shè)計(jì)課堂，以發(fā)散的思維塑造課堂，細(xì)化知識點(diǎn)到微觀的生活實(shí)際，才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，我們才會孕育出學(xué)生思辨光芒的肥沃土壤，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，才會領(lǐng)略“滿園春色”的別致景色，促進(jìn)學(xué)生全面成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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