陳翠翠

《語文課程標準》指出：“識字教學要充分利用兒童的生活經驗?！边@就意味著教師應從學生生活入手，以學生的生活體驗激發(fā)學生識字的興趣。讓學生在生活中運用，力求識用結合，體驗識字的樂趣。生活化識字是語文課程標準的很好體現，很多教師都采用生活化識字教學。但很多教師運用了多種生活化教學手段，效果甚微，生活化識字教學應該環(huán)環(huán)相扣，學與用相結合。

一、運用各種行之有效的生活化識字手段，讓學生主動識字

采用真正的生活化的識字環(huán)境，踏踏實實，不巧立名目，不生搬硬套，就把生活中能幫助學生的各種工具，經驗，經歷搬到識字課堂來。

1.利用學生的姓名識字。讓學生每天要佩戴?？?。我還讓同學們用卡片做一張自我介紹——我的風采。貼上自己最喜歡的照片，寫上姓名，并用幾句話介紹自己，貼在教室后面的展示墻里。每到下課時間，同學們就饒有興趣地觀看大家的介紹，大家邊欣賞課后同學們的杰作，認識了解了自己的同學，邊不知不覺認識了很多生字。

2.利用袋子識字。每個人家里都有各種塑料袋或紙袋，上面都印有店名或產品名，廣告語，地址。我讓學生每個人帶一兩條袋子，放在展示墻上，讓同學們說說每個袋子是裝什么的，哪個店的？你到那里買過東西嗎？你最喜歡那些袋子？你認識上面的這些字嗎？袋子都是本地的店里的，有的同學經常和家長去購物，但平時可能沒怎么留意上面的字，現在，他們看著熟悉的袋子，用各種方法認識上面的字。一一對照著產品，熟悉的地址，沒怎么注意的廣告語，看到一條袋子，就能如數家珍說出各種信息，這是多么有趣的事情呀，同學們都笑嘻嘻地認袋子上的字。

3.利用讀新聞識字。我讓學生當新聞小播報員，平時從報刊、電視上搜集新聞，每天播報一次，一次3到5個同學。學生不認識的字大多是父母教他們讀的，有的用簡單的圖案來代替；有的查字典了查出讀音來，有個別的學生在新聞末尾加上了自己的點評。在小小新聞播報中，同學們在大家面前有了表現的機會，都在家里認真地準備，識字的主動性很強。

4.利用日常用品識字。學生和家長一起制作家里日用品名片卡。把他們貼在相應的日用品上面，每天和家長一起認一認， 在制作卡片的過程中， 就是一次識字的過程， 每天去讀一讀，認一認是鞏固識字的手段。而且字和平時所見到的事物聯(lián)系在一起，讓孩子的記憶變得鮮活。

5.在校園環(huán)境中識字。我們學校綠樹環(huán)繞，芳草如茵，花團錦簇。而且每棵樹每棵花都有標簽，校園處處有標語，有名人名言，我讓同學們到校園去，做個有心人，認識每棵樹，每棵話，每一句標語，并把不認識的字做成卡片，注上拼音，幫助認讀。

當然，能幫助學生識字的生活化手段很多很多。在采用這些方法的時候，切忌多、雜、亂，最好在一定的時間內選一種方法，定一個主題，如一到二周：認識同學，交新朋友。三至四周：走進校園，做個有心人。當一種方法物盡其用，讓絕大部分同學認識會用絕大數的字，達到了預期的效果后，才進入下一個主題。

二、采用各種方法及時鞏固識字成果

兒童識字，認得快，忘得也快。特別這些在生活化識字中學到的字，沒有經過系統(tǒng)的學習，沒有經過反復的操練，更加容易遺忘，所以更需要系統(tǒng)及時鞏固。很多教師在采用生活化識字教學沒有及時鞏固，使得在第一個環(huán)節(jié)的努力付諸東流水。

1.系統(tǒng)復習。在一個階段的生活化識字后，教師一定要花大量的時間把學是認識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀。

2.閱讀課外書。我每天布置學生看十五分鐘的課外書，每天在課堂請一兩個同學說一說你昨天看的什么書，講的是什么內容？平時所認識的字幫助學生能夠自己去閱讀課外書了，他們很有成就感，經在讀課外書中鞏固了平時所認的字，又提高了他們識字的熱情。

3.在活動中鞏固識字。心理學研究表明，在聽、說、讀、做等各項基本活動中，動手實踐最能調動參與的積極性，而且在學生大腦中的痕跡最深。我們要千方百計挖掘教育教學資源，創(chuàng)設活動情境，提供實踐的機會，讓學生在實踐操作中識字。制作“剪讀畫冊”“聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手操作才能學得會。”如同學們利用了袋子識字后，我讓學生把平時喜歡積攢畫片、商標、廣告、標本等好看、好玩的圖片，匯集起來，分門別類地粘貼在一個專門的本子上，便可以成為一本生動形象、圖文并茂的“剪讀畫冊”。學生有了這樣鮮活的畫冊，就會常常和同學、家長一起交流、翻閱，在滿足他們成就感的同時，識字量也就大增。制作卡片，“過眼千遍不如過手一遍?！钡湍昙墝W生有了一定的識字量，不僅會有讀的愿望，而且還有寫的欲望。教師應順應兒童這一心理規(guī)律，讓他們在老師或家長的幫助下用硬紙片，經過打造、包裝制作各種精美卡片，在卡片上寫上相關內容，不會寫的字請教他人，如賀卡等。

三、及時檢測學生識字效果，激發(fā)學生識字熱情

小學生都很喜歡爭強好勝，可以利用各種競賽來檢測學生識字效果，及時了解學生識字情況，及時調整教學和學習方法，并能激發(fā)學生的識字熱情，每一個階段識字好的同學都能在競賽中獲勝，讓學生很有成就感，更有識字的愿望和勁頭。

每一個階段的生活化識字學習里，在后期，為了考察學生的識字情況，我就會組織“識字大王比賽”。利用已經認過的熟字組成詞語或簡單的句子，請學生認讀。一般是學生自由準備幾分鐘，自己讀出來的就到老師這兒讀，過關了獎勵一顆識字星。然后全班交流，到講臺上大聲讀給全班小朋友聽，比一比誰讀得最流利最響亮，誰就是識字大王。通過比賽能激發(fā)學生的識字欲望，他們希望自己認識的字越多越好，越熟越好。我還定期用試卷的形式進行書面競賽，評出一、二、三等獎，獲勝者精神和物質獎勵。

總之生活化教學，采取好的生活化學習手段至關重要，但是更不能忽視采用靈活的，生活化的手段及時進行鞏固檢測。否則，容易使得生活化識字教學事倍功半。只有在識字后重視及時鞏固和檢測，才能使生活化識字教學行之有效。