廖國民

【摘要】在初中語文教學(xué)中，教師要不斷地豐富問題的類型，提高語文課堂教學(xué)的有效性。提綱挈領(lǐng)類問題能讓學(xué)生抓住文章的脈絡(luò)，針對細(xì)致處提問能引導(dǎo)學(xué)生思考，針對傳統(tǒng)文化提出問題能讓學(xué)生提升文化修養(yǎng)，提出形散神聚的問題能讓學(xué)生逐步關(guān)注文章的重要問題。通過優(yōu)化提問類型能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到顯著提升。

【關(guān)鍵詞】初中語文；問題類型；課堂提問；有效性

課堂提問在教學(xué)中有著十分重要的作用，能促使學(xué)生深入思考，找到探索的方向和訓(xùn)練的角度，進(jìn)而促使學(xué)生全面發(fā)展。然而值得思考的是，目前，初中語文教學(xué)中課堂提問中無效提問很多，有不少問題要么過于簡單，要么難度過大，這樣的提問很難產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。此外，課堂提問的類型比較固定化，無法激發(fā)學(xué)生的參與興趣，這也是很重要的問題。筆者在初中語文教學(xué)中十分重視課堂提問的有效性，嘗試豐富問題的類型，提出一些更適合學(xué)生的問題，讓課堂有效性得到提升。

一、提綱挈領(lǐng)，抓住主體脈絡(luò)

在提問時(shí)，筆者常常提出提綱挈領(lǐng)式的問題。此類問題用一個(gè)主問題作為中心點(diǎn)，有簡單明了、突出關(guān)鍵的特點(diǎn)。此外，筆者還提出一些問題，這些問題圍繞主問題向著各個(gè)不同的角度發(fā)散開去，讓學(xué)生在思維得到發(fā)散的同時(shí)又始終圍繞主問題展開。這樣的問題起到了提綱挈領(lǐng)的效果，能促使學(xué)生抓住文章的主要問題展開分析，了解文章的主體脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上展開思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然能得到提高。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級上冊第13課《背影》的時(shí)候，筆者便嘗試提出了提綱挈領(lǐng)的問題。筆者先設(shè)置了一個(gè)中心問題，那就是：“文章一共有多少次提到了父親的背影，每一次背影讓作者產(chǎn)生了哪些不同的感受呢？”由于學(xué)生的閱讀能力有限，所以若要讓其一次性地完美回答，有一定的難度。于是，筆者在此后又圍繞此問題提出了一些輔助思考的問題，包括：“作者寫了哪些內(nèi)容來為父親的背影進(jìn)行鋪墊？”“作者不是一直都覺得父親很迂嗎？為何在看到了父親的背影后竟然會感動(dòng)得流淚呢？”“有人認(rèn)為這篇文章過于矯情，作為男子漢不應(yīng)該流淚，那么你是否同意這種觀點(diǎn)呢？父親的背影是否值得‘我’流淚呢？”“作者怎樣詳細(xì)描寫父親的形象呢？為何單單拿出背影來詳細(xì)寫呢？”這些問題都圍繞主問題展開，起到了提綱挈領(lǐng)的效果，對學(xué)生理解文章的整體內(nèi)容和主要情感有很好的引導(dǎo)作用。

利用提綱挈領(lǐng)式的問題能讓學(xué)生對文章的主要學(xué)習(xí)點(diǎn)有一個(gè)整體化的感知，這對于學(xué)生的自主閱讀有很大的幫助。此外，這種問題沒有限制學(xué)生的思考，學(xué)生在分問題的引導(dǎo)下向著各個(gè)不同的角度入手思考問題。這樣的問題能收能放，能讓學(xué)生獲得更多的啟迪。

二、細(xì)處著手，照亮思維空間

細(xì)處著手提出問題也是一種很好的提問方式，這種問題能點(diǎn)燃學(xué)生的思維，促使學(xué)生提高閱讀能力。筆者嘗試圍繞文章中的某一個(gè)詞句展開提問，鼓勵(lì)學(xué)生展開解析。在此基礎(chǔ)上，筆者又鼓勵(lì)學(xué)生以此為切入點(diǎn)更深入地思考下去，進(jìn)而對文章的主題思想等有所了解。這樣的閱讀能起到以小見大的效果，讓學(xué)生花費(fèi)最小的力氣，但是卻能收獲更多。

在教授八年級上冊第5課《藤野先生》的時(shí)候，筆者嘗試從細(xì)處提出問題，讓學(xué)生關(guān)注文章中的某些詞句，并用追問的方式引導(dǎo)學(xué)生逐步深入下去展開思考。筆者提出問題：“‘他們都拍掌歡呼起來’‘這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳’，作者為何要單單說到拍手和歡呼呢？作者有什么感受？”學(xué)生從這處細(xì)節(jié)感受到：“作者是有一定的民族自尊心的，所以他覺得十分刺耳?！薄盀楹文銜贸鲞@樣的結(jié)論呢？”我提出追問。學(xué)生嘗試思考：“作者從歡呼中感受到了人們的麻木不仁，認(rèn)為這樣的中國人是無法挽救民族危機(jī)的?！薄白髡呷ハ膳_學(xué)醫(yī)，是為了救國，為何學(xué)業(yè)沒完成就回來呢？”學(xué)生認(rèn)為：“因?yàn)樗艿搅擞捌挠|動(dòng)，認(rèn)為真正要救的不是人們的身體，而是人們的精神，所以他將棄醫(yī)從文了。”通過探究這樣幾句話，學(xué)生對作者的思想有了深入的探究。

在提出問題的時(shí)候，筆者嘗試向著文章的縱深處發(fā)展下去，不僅圍繞文章的修辭手法、主題思想、人物情感等提出問題，而且也圍繞文章的寫作背景、時(shí)代特點(diǎn)等方面拓展出去。這樣能讓學(xué)生的思維變得更為活躍，思考的效果也會更好。

三、曲徑通幽，領(lǐng)略傳統(tǒng)文化

曲徑通幽式的問題指的是沒有直截了當(dāng)?shù)貙栴}展現(xiàn)在學(xué)生的面前，而是用具有懸疑性的問題激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下逐步深入下去，展開自主探究。在引導(dǎo)學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化的時(shí)候，筆者常常提出這樣的問題，先提出一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，然后用具有懸疑性的問題激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生想想古人會怎樣處理此問題，這樣就讓學(xué)生不知不覺地探究傳統(tǒng)文化。

在教授八年級下冊第9課《桃花源記》的時(shí)候，筆者采用曲徑通幽的方式引導(dǎo)學(xué)生體會作品中滲透的文化意蘊(yùn)。筆者首先結(jié)合現(xiàn)實(shí)提出問題：“武陵人突然到了一個(gè)全是古人的地方，這在當(dāng)代流行的小說里，不是穿越小說常用的橋段嗎？”這個(gè)問題一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者轉(zhuǎn)而又提出問題：“那么，作者寫的真的是穿越小說嗎？他為何要虛構(gòu)桃花源這樣一個(gè)地方嗎？”學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，開始探究作品的主旨。“桃花是美好的象征，作者用桃花的美展現(xiàn)桃源的美好，但是作者最后又說找不到這地方了，我覺得這可能就只是一個(gè)夢?！薄懊篮玫氖挛镉泻芏?，作者為何選擇桃花呢？”這曲徑通幽式的問題讓學(xué)生嘗試探究桃花在傳統(tǒng)文化中的特殊意蘊(yùn)。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“桃花在傳統(tǒng)文化中一直都是神仙的象征，作者這樣寫是為了體現(xiàn)對于美好生活的追求吧?！?/p>

不少文言文由于歷史發(fā)展的原因，學(xué)生理解起來十分困難。采用曲徑通幽的方式能將學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容作為引子，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下展開由古到今的思索，進(jìn)而掌握文言文的語法，了解相關(guān)的傳統(tǒng)文化，提升自我的內(nèi)涵和修養(yǎng)。

四、形散神聚，指向同一中心

形散神聚指的是看似零散，但是其實(shí)都圍繞某一個(gè)中心展開的問題。這樣的問題看似提得比較隨便，但是彼此之間其實(shí)都有著一定的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生不管從哪一個(gè)問題入手展開思考，最終都會產(chǎn)生殊途同歸的效果。這樣的問題讓課堂教學(xué)變得更為靈活，學(xué)生對問題會更為感興趣，其探究的熱情也會更高。

為了讓學(xué)生更深刻地體會八年級下冊第1課《社戲》的主旨，筆者提出了一系列的問題，讓學(xué)生對文章通篇都有所理解，并在此基礎(chǔ)上思索文章的主旨。筆者提出問題：“小伙伴們?yōu)榱俗尅摇芸瓷蠎?，可是花了不少功夫，你能找出小伙伴們所做的努力分別是什么嗎？”“‘我’不是覺得這戲十分乏味嗎？為何最后又會說這是自己難得看到的好戲呢？”“六一公公看到小伙伴偷豆子，不是生氣了嗎？為何在得知是‘我’要吃豆子后，就不生氣了呢？還送了‘我’很多的豆子呢？”這些問題看似都彼此沒有關(guān)系，但是學(xué)生在深入分析后就會發(fā)現(xiàn)它們其實(shí)殊途同歸，這些問題都能回歸到民風(fēng)淳樸上。小伙伴為了“我”而費(fèi)盡心力，六一公公用豆子招待“我”，十分好客，“我”真正喜歡的是淳樸的民風(fēng)，而不是社戲本身，這都能讓學(xué)生對作品的主旨有所了解。

直白的說教往往會讓初中學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理，教學(xué)的效果往往不太理想。但是若能提出形散神聚的問題，則能讓學(xué)生找到討論的興趣點(diǎn)，并在問題的引導(dǎo)下逐步關(guān)注到關(guān)鍵性問題，進(jìn)而展開深入思考。

在初中語文教學(xué)中要盡量改變無效問題多的教學(xué)現(xiàn)象，轉(zhuǎn)而提出更為高效的問題。筆者在教學(xué)中總結(jié)了若干種能提高教學(xué)效率的問題類型，在豐富多彩的問題引導(dǎo)下，學(xué)生的探究熱情更為強(qiáng)烈，更主動(dòng)地投入到自主閱讀中。

參考文獻(xiàn)：

[1]李婷婷.初中語文課堂有效提問研究[J].南北橋，2017（8）：60.

[2]陳麗花.初中語文課堂有效提問的策略研究[J].時(shí)代教育，2016（22）：18.

[3]朱洪鐘.初中語文閱讀課堂的有效提問策略研究[J].中學(xué)語文，2014（36）：12-13.