袁曉

摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，越來越注重開展素質教育，越來越注重對人才的培養(yǎng)。小學階段的學習是學生們重要的學習階段，在這一階段正是培養(yǎng)小學生知識技能、興趣愛好的階段，對于小學生今后的成長起到很重要的影響。在小學的基礎教學中，科學是其中最為重要的學科之一，能夠幫助小學生打開科學的大門，提高對科學的了解。在一定程度上來說，科學理論本就來源于生活，所以在小學科學教學中融入生活化的理論也是教育事業(yè)發(fā)展的必然要求，生活的理論能夠為科學知識的講解提供理論基礎。本篇文章主要對小學科學教學中引入生活化理論的實踐和探索進行了分析研究。

關鍵詞：小學科學;教學生活化;實踐與探索

引言：

我國實行的是應試教育，很多教師由于受到應試教育以及傳統(tǒng)教學模式的影響，在教學的過程中過于注重對知識的傳授，忽視了學生的實踐操作，這樣的教學方式不利于學生今后的成長。教師在傳授科學知識的同時，要注重與生活理論相結合，只有這樣，學生才能夠真正的在生活中感受到科學知識，掌握科學知識，從而為科學知識賦予生命力[1]。所以，在小學科學教學時，教師要開展生活化教學，要引導學生能夠做到將科學知識做到學以致用的效果。

一、生活化教學的概念

所謂生活化教學，指的就是要將周圍的生活作為教學的材料，促使教學的內容更加貼近生活，便于學生的理解掌握。我國是一個多民族的國家，不同地區(qū)的地理環(huán)境也存在較大的差異，所以教材中的內容并不能夠作為完全的教學，需要進行挑選和補充。生活化課堂教學具備三個特征：

（一）生活化資源

對于小學科學來說，教材中的內容有很多都與生活存在較大的關聯(lián)，生活中的很多知識都能夠作為教學的素材，所以在生活中找到實例也相對來說要容易得多，而生活化的資源是將學生日常生活中所能輕易接觸到的科學現(xiàn)象作為實例，讓學生可以更直觀地感受到科學的存在，讓學生得到在生活中的第一體驗，更好促進學生的身心發(fā)展[2]。

（二）實踐化內容

小學科學教學中的很多知識都是來源于生活，所以要激活生活中素材，促使生活中的素材能夠更好的為科學教育做出貢獻，要極大的發(fā)揮出生活素材的教育功能。從實踐生活中獲取素材，再將所學反饋到實踐生活中去，將課堂教學的目的性擺放在對的位置，一切都是為了能夠讓學生能夠將所學的知識實踐到生活中去，所以生活化課堂教學還應讓學生具備自主學習與主動探索的能力。

（三）生活化方法

在小學科學教學中運用生活化教學，不僅能夠加強師生之間的溝通交流，還有助于小學生學習能力的提升。老師與學生在對生活化的科學教材進行交流的時候必然會產生交流、溝通與融合，從而建立一種具有開放性的、與日常生活相結合的、生動的課堂教學方式[3]。

二、小學科學教學生活化的實踐

對于小學生來說，科學這門學科能夠促使小學生對生活更加的了解，能夠學習到更多更有用的知識，促進小學生的發(fā)展。所以，將小學科學這門課程中所學到的知識運用到生活中，能夠豐富日常的生活。學習用科學的眼光去看待日常生活中所發(fā)生的科學現(xiàn)象，以解決生活中所出現(xiàn)的科學性問題，在感受小學科學帶來的魅力與懂得科學知識力量的同時，建立起學生對于小學科學這門學科的熱愛，建立起學習興趣，讓學生更主動地去接觸更多生活中存在的科學現(xiàn)象，培養(yǎng)熱愛科學的情懷。

（一）將課外活動科學化

就目前情況來看，很多的小學科學教學的內容在課堂上是無法展開的，就算進行教學內容，也會受到很大的制約，為此，在課外通過活動的方式引導學生對生活進行細致的觀察，不僅能夠提高學生們的學習能力，還能夠起到鍛煉學生自主學習能力的目的，有助于小學生的成長和發(fā)展。例如在課堂上引導了學生探究了蝸牛的外在特征后，指導學生在班上開辟生物飼養(yǎng)角去飼養(yǎng)蝸牛，繼續(xù)研究蝸牛的日常生活習性等特點。課堂里教完了《有趣的食物聯(lián)系》，組織學生以“一片樹林”、“一片天地”、“一個池塘”為觀察、調查對象，研究生物的食物聯(lián)系，切切實實感受到食物之間所存在的聯(lián)系是存在于身邊的，生活的每一處都有科學的身影，保護環(huán)境應當從自己的身邊做起，從自己做起[4]。

（二）學會在生活中觀察科學

對于小學生來說，由于身心發(fā)育還不成熟，正處于貪玩好奇的年紀，所以對于他們來說，興趣才是最好的老師，只有激發(fā)他們對科學的學習興趣，才有助于提升他們對科學的學習能力，促使他們能夠主動的參與到教學的過程中。他們最好的學習途徑就是通過生活進行學習，例如，在探究廚房中的科學：（1）油、鹽、醬油、醋、糖等的性質與用途;（2）生活中什么樣的小竅門可以更有效祛除熱水瓶中的水垢;（3）清洗廚房的油煙;（4）把雞蛋殼放到醋中，仔細觀察雞蛋殼所發(fā)生的科學現(xiàn)象等。另外例如洗衣服時所看到的色彩斑斕的氣泡，現(xiàn)代化更科學實用的家用電器設備，照相機的使用方式與原理等等，每一處都是科學存在的實例，讓學生在觀察生活中所發(fā)生的細節(jié)，激發(fā)學生的智慧火花，讓學生自己去手動做出一些“小發(fā)明”，享受親自動手創(chuàng)造所帶來的趣味性，更直觀地獲取生活所能帶來的快樂。

（三）將科學布置的作業(yè)生活化

對于小學生來說，對科學進行學習，課堂教學并不是唯一的途徑，學習科學的方式有很多，所以要及時改變傳統(tǒng)的教學觀念，不要在課上只注重對知識理論的傳授，還要注重學生的動手操作能力，比如說，可以通過布置科學家庭作業(yè)的方式來提升學生的動手操作能力，從而使學生能夠感受到生活中的科學知識，使學生能夠真正的了解科學知識，而不是連科學知識在生活中的樣子都不知道。例如在學習《地球的表面》之后，可以倡導學生在回家后利用沙子或者泥巴，動手做出盆地、丘陵、山地等各種地形，玩沙和玩泥巴都是小學生喜歡的娛樂活動，將學生的娛樂活動與知識相結合，能讓學生在玩樂的時候學到知識的同時，還可以更進一步提升學生的動手能力，讓學生對小學科學這門學科產生更多的興趣。

三、結束語

綜上所述，在小學科學教學中，融入生活化的知識進行教學，可以拓展出的方面有很多，只要我們能夠不斷去嘗試，就可以因地制宜為學生搭建生活化的學習平臺，給學生一個真實的探究世界的世界。

參考文獻：

[1]王潔. 小學科學課堂教學生活化的實踐與探索[J]. 考試周刊， 2016（16）：181-181.

[2]何志輝. 小學科學課堂教學設計與生活化的實踐思考[J]. 文理導航， 2016（10z）.

[3]王小娟. 小學科學教學中生活化課堂教學的實踐與研究[J]. 小學科學（教師版）， 2017（4）：111-111.