梁利民

摘要：在小學(xué)的教育教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)性的學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)科對于發(fā)散學(xué)生思維、夯實(shí)理科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具有十分重要的作用。特別是對于中高年級的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)思維模式發(fā)生變化，學(xué)生們的自主意識更加強(qiáng)烈，自主思考的能力也更加凸顯。本文以小學(xué)中高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為突破口，對加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展提出了一些具有獨(dú)創(chuàng)性的對策和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級;數(shù)學(xué)思維;思維發(fā)散;培養(yǎng)對策

對于小學(xué)中高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，教師在教學(xué)過程中不僅要重視教學(xué)方式的創(chuàng)新，更要重視思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)中高年級的數(shù)學(xué)內(nèi)容更加豐富化、復(fù)雜化，如何通過對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的核心問題。通過數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散，是當(dāng)前基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動提出的一個(gè)全新的要求。正是基于這樣的一個(gè)背景，本文從小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)方式提出了一些見解[1]。通過總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)主要可以從興趣激發(fā)、情景設(shè)計(jì)、學(xué)生主體地位實(shí)現(xiàn)三個(gè)層面推進(jìn)。

1 以興趣激發(fā)為軸，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

小學(xué)生往往對新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，教師要抓住這一特點(diǎn)營造適合學(xué)生的課堂環(huán)境。教師要提高課堂的趣味性，吸引學(xué)生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中注意通過多種方法和途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自覺提高邏輯思維能力的主動性和積極性。結(jié)合這一階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師要重視通過直觀形象的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生不會對課堂知識失去興趣。讓學(xué)生多看、多聽、多動手，增加學(xué)生的活動和操作，調(diào)動各種感官，使其獲得多方面的感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生憑借形象思維來發(fā)展初步的邏輯思維。另外，小學(xué)生的思維變化較為頻繁，正處于心理變化的重要時(shí)期，因此教師在培養(yǎng)中高年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力時(shí)，必須針對本班學(xué)生提出有針對性的要求，注意控制要求的適度性，使學(xué)生在不斷的 進(jìn)步中逐漸達(dá)標(biāo)，這種方式較為符合學(xué)生的接受能力，能夠減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的阻力。 “興趣是最好的老師”，只有對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿熱情，才能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。為此，對于中高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，要以興趣激發(fā)為軸，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。學(xué)生興趣的激發(fā)主要依賴于教師的引導(dǎo)作用。如對于人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教材而言，其中有很多內(nèi)容可以通過教師教學(xué)方式的創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣的充分激發(fā)。

如在《圖形的運(yùn)動（三）》的教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體等設(shè)備尋找一些圖形運(yùn)動的視頻，這種教學(xué)模式更直觀、更形象，自然也更容易吸引學(xué)生的興趣。通過充分調(diào)動學(xué)生的感覺、觸覺、聽覺器官，增強(qiáng)對抽象事物的具象認(rèn)知，從而加深對相關(guān)概念理論知識的理解。

2 以情景設(shè)計(jì)為軸，營造更加良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

在教育體制改革的大環(huán)境之下，數(shù)學(xué)教師不能將教學(xué)內(nèi)容僅僅局限在書本上，更應(yīng)該實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐運(yùn)用的有效融合。通過情景設(shè)計(jì)的方式，營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。所謂的情景設(shè)計(jì)，就是通過一定的情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生參與其中，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的目標(biāo)。如在人教版五年級小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的《因數(shù)與倍數(shù)》的教學(xué)中，教師可以選擇“6”作為基數(shù)，讓一組學(xué)生扮演“12”、“18”、“24”等作為倍數(shù)，再讓另一組學(xué)生扮演“2”、“3”作為因數(shù)，通過這種實(shí)際扮演的方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，幫助學(xué)生更好地更直觀的理解“因數(shù)”與“倍數(shù)”的內(nèi)涵。

3 以學(xué)生主體為軸，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好意識

在小學(xué)中高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該充分彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師的作用應(yīng)該適度地“弱化”，讓教師成為學(xué)生身邊的真正的“導(dǎo)師”，在學(xué)生需要的時(shí)候適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。通過樹立學(xué)生主體來全面培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、自主思考的意識。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過小組合作探究式的學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散。以人教版小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)教材為例，其中的《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》是比較簡單的一節(jié)課程，完全可以讓學(xué)生進(jìn)行小組自主學(xué)習(xí)。第一階段，教師提出課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo);第二階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論;第三階段，小組成員代表總結(jié)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，教師對不同小組的疑難問題分別解答，并進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。這種學(xué)習(xí)方式能夠使得教師更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也能夠在分別點(diǎn)撥的基礎(chǔ)之上提升教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)差異化的學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

總之，基于數(shù)學(xué)在小學(xué)中高年級學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要地位，應(yīng)該對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)提起高度的重視。培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散，要靠興趣的激發(fā)、教學(xué)方式的創(chuàng)新，同時(shí)也要逐步建立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。相信在多種手段的共同作用之下，一定能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]許曉鑫.小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)淺談[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（24）.