石蘭

摘 ?要：繪本作為一種高效的教學(xué)資源，被廣泛應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)前繪本成為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要素材，學(xué)生在閱讀過程中通過繪本的思考性、故事性、趣味性，能進(jìn)行情感的交流和互動(dòng)，充分體驗(yàn)到閱讀的樂趣，形成良好的思維品質(zhì)、文化品格和英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)分析和解決問題的能力。本文針對(duì)核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)展開分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.3 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）35-0179-01

1.小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

英語(yǔ)繪本的情感性和故事性較強(qiáng)，融合了語(yǔ)言藝術(shù)與視覺傳達(dá)藝術(shù)，能為小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀提供豐富的閱讀素材和語(yǔ)言環(huán)境，如不同的繪本能創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)言環(huán)境，加上繪本中圖案的豐富多彩，有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握繪本故事情節(jié)，理解英語(yǔ)故事，激發(fā)閱讀興趣。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中使用繪本素材，能使學(xué)生掌握閱讀技巧和語(yǔ)言表達(dá)形式，形成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。另外，英語(yǔ)繪本的素材豐富多樣，情節(jié)生動(dòng)且真實(shí)，學(xué)生通過閱讀繪本，能在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)、感知語(yǔ)言文化，更加了解多元文化、英語(yǔ)語(yǔ)言及其文化背景，理解中西方文化的差異性，進(jìn)一步開拓英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)

（1）秉承循序性原則，注重主體感受

古語(yǔ)云：循序而漸進(jìn)，熟讀而精思。小學(xué)教師在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該以繪本讀物特點(diǎn)為依據(jù)，遵循循序性原則，引導(dǎo)學(xué)生自主探究閱讀，對(duì)學(xué)生的主體感受予以關(guān)注，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)繪本教學(xué)到課外繪本閱讀的轉(zhuǎn)變。同時(shí)教師可采用遷移教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到小組合作閱讀的活動(dòng)，并通過示范閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法與技巧，具備觸類旁通、舉一反三的能力。以“How much？（Checkout time）”為例，教師在具體講解環(huán)節(jié)時(shí)可對(duì)繪本閱讀材料進(jìn)行補(bǔ)充，如繪本故事—The sun and the wind，該故事的趣味性較強(qiáng)，符合學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以通過對(duì)比的方式來講述故事中的風(fēng)和太陽(yáng)都認(rèn)為自己最棒的片段，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體會(huì)“我最棒”的自豪感。具體來講，教師要利用微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)The wind和The sun，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)問題“What does the sun have？”進(jìn)行探究，對(duì)The sun的本領(lǐng)加以了解，感受其在表達(dá)“I am the best”時(shí)的情感。通過這樣的方式，學(xué)生能激發(fā)閱讀的熱情和學(xué)習(xí)的興趣，逐漸由教師的導(dǎo)讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽宰x，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）秉承整體性原則，強(qiáng)化語(yǔ)言素養(yǎng)

部分教師開展小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，片面地認(rèn)為繪本閱讀教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)相同，在教學(xué)中逐字逐句逐段地講解繪本內(nèi)容，或者是擔(dān)心學(xué)生不能消化長(zhǎng)篇幅的繪本內(nèi)容，節(jié)選一篇完整繪本故事中的對(duì)話或片段進(jìn)行講解。同時(shí)有些教師過度依賴多媒體教學(xué)，在課堂教學(xué)中以課件取代繪本，將繪本課教學(xué)變?yōu)檎n件課教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地欣賞繪本的美感及故事的精妙，只能跟隨課件的節(jié)奏學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都是因教師忽視繪本故事的整體性而造成，沒有秉承文字和繪圖相結(jié)合的原則，不能以整體感知為基礎(chǔ)進(jìn)行持續(xù)性閱讀。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師在繪本閱讀教學(xué)過程中應(yīng)始終堅(jiān)持整體性的原則，利用“圖片環(huán)游”的方式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建整體的繪本框架，對(duì)繪圖的奧秘進(jìn)行主動(dòng)探索，自主構(gòu)建繪本故事，積極參與到身心愉悅和有意義的繪本閱讀活動(dòng)中。以“Asking the way（Story time）”為例，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀繪本故事—A hat′s trip，利用“故事地圖”的形式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)圖與圖之間的關(guān)系進(jìn)行探究，討論關(guān)鍵性問題：What does the hat see？Where does the hat go？進(jìn)而形成整體的故事框架，準(zhǔn)確梳理故事發(fā)展的情節(jié)，有效感知故事內(nèi)容。

（3）秉承開放性原則，培養(yǎng)思維品質(zhì)

英語(yǔ)繪本有著豐富精彩的內(nèi)容和精美生動(dòng)的繪圖，擁有極大的創(chuàng)造性和想象空間，能有效吸引小學(xué)生的注意。在英語(yǔ)繪本故事中，與教材中的對(duì)話和生活故事相比，其內(nèi)容更加豐富和生動(dòng)，繪圖充滿想象，與學(xué)生想象豐富的特征相符。因此教師在繪本閱讀教學(xué)中要堅(jiān)持開放性原則，大膽解讀繪本故事，多角度、多層次理解內(nèi)容和角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己不同的觀點(diǎn)，通過閱讀來續(xù)寫或仿寫故事內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上動(dòng)手制作小繪本，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的創(chuàng)造。所以，在開放性的繪本閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維和視野得以開拓，能形成動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作的良好習(xí)慣，增強(qiáng)思維品質(zhì)。以“What do they do？（Story time）”為例，教師可以“job”為話題講述繪本故事—Froggy′s new job，鼓勵(lì)學(xué)生從“Froggy is brave”的角度對(duì)“Froggy”堅(jiān)持夢(mèng)想且獲得理想工作進(jìn)行了解;然后根據(jù)語(yǔ)篇話題適當(dāng)延伸話題“job”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活來了解和討論教師、父母的工作，并說一說自己的“dream job”。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)視野的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和自主發(fā)展能力。教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該秉承循序性、整體性和開放性原則，創(chuàng)新教學(xué)方式與教學(xué)理念，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維方式的適時(shí)引導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生的行為能力，實(shí)現(xiàn)教育育人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙亮.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教育[A].教育理論研究（第九輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1

[2]張萍.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)探索[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（09）：68-70

[3]何柳.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)[J].課程教育研究，2019（04）：114-115