鄧根清

摘 ?要：本篇文章首先對融合教育帶來的有益影響進行闡述，從缺少表現(xiàn)機會、學生分配不合理等方面，對融合教育中存在的困難等方面進行解析，并以此為依據(jù)，提出智障兒童與普通兒童的融合教育方法。

關(guān)鍵詞：智障兒童;普通兒童;融合教育

【中圖分類號】G 642 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）35-0183-01

智障兒童也就是智力存在障礙的兒童，但是其具備普通兒童基本特性。智障兒童不管是在心理方面，還是在生理方面，都有接受正常教育的權(quán)利，更是學校的義務(wù)所在。融合教育是一種新型的教學模式，正不斷得到大家的認可。融合教育主要指將一些“特殊”兒童和普通兒童安排在相同的環(huán)境下學習，并且和普通兒童一樣接受知識的教學方式。通過讓“特殊”兒童參與到文化教育等活動中，讓其極大限度的融入到正常學習生活。

1.融合教育帶來的有益影響

在融合教育下，可以給智障兒童學習和發(fā)展提供良好的空間，讓其可以和正常兒童交流，讓其身心發(fā)展得到均衡。學校憑借整潔的環(huán)境、豐富的資源，不但能夠擴充智障兒童視野，同時也能給智障兒童提供良好的交往環(huán)境，便于智障兒童的健康成長。經(jīng)調(diào)查得知，接受融合教育的智障兒童，在一段時間融合教育下，其基本適應(yīng)學習環(huán)境。在早期，智障兒童對陌生人存在恐懼心理，不愿和其接觸，但是經(jīng)過融合教育以后，智障兒童能夠有禮貌的和同學、教師交流。由此可見，融合教育對智障兒童今后發(fā)展有著重要意義。

2.融合教育中存在的困難

（1）缺少表現(xiàn)機會

在融合教育過程中，教師也會給智障兒童提供展現(xiàn)自我的機會，但是智障兒童在理解上和普通兒童存在差異，教師以及同學講述的話語不容易被其理解。即便在此過程中，周圍普通兒童沒有嘲笑他們，甚至會鼓勵他和稱贊他，但是由于智障兒童在心理上存在落差，更不愿意展現(xiàn)自我。再加上教師不能把重心僅放置在智障兒童身上，也要時刻關(guān)注普通兒童，使得教師工作壓力大，無法做到一視同仁。

（2）學生分配不合理

在進入融合教育中，為了能夠讓智障兒童快速的融入到正常學習生活中，學校將會把智障兒童分配在不同班級中。但是在實際中，智障兒童在一個普通班級中感到孤獨，因為智商等因素，并且在語言交流上不順暢，無法和普通兒童正常交流，時常碰到各種困難，打消了智障兒童參與教育活動的積極性，影響最終教學效果。

3.智障兒童與普通兒童的融合教育方法

（1）分層遞進教學

所謂的分層遞進教學主要指，在接受新教學內(nèi)容和材料過程中，采取個別教學方式，教師通過個別指導，講述獨立學習的方式。在此過程中，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容深淺度以及學生個體差異，采取對應(yīng)的教學方法。如差等生，需要安排淺顯的內(nèi)容，教師提供綱要信息、輔導卡片等;優(yōu)等生，教師安排難度高的內(nèi)容，通過學生之間的交流，得出最終結(jié)果，教師根據(jù)學生學習思路進行評價。在融合教育過程中，通過采用分層遞進教學模式，在講解難度適中的內(nèi)容時，要求所有學生一同參與進來;在教學內(nèi)容難易程度遞進時，采取分層教學，能力強的學生提供高標準的學習目標;能力低的學生適當降低學習目標要求。在傳統(tǒng)教學理念中，教學思維在于關(guān)照大多數(shù)，在教學材料內(nèi)容選擇上往往忽略正態(tài)分布，而融合教育則需要像普通教學一樣看待每個學生，讓所有學生在學習中獲取成果，實現(xiàn)教學的公正性和公平性。所以，在融合教學過程中，教師需要突破傳統(tǒng)思想，由之前關(guān)照大多數(shù)轉(zhuǎn)變成不放棄每個學生。分層遞進教學作為傳統(tǒng)教學模式的擴充，在集體教學的同時，也包含分層教學。教師應(yīng)該對每個學生實際情況有清楚的認識，掌握分組和個別教學機會，結(jié)合教學內(nèi)容難易情況和學生個體差異，多種教學方式交叉應(yīng)用，從而獲取理想的教學效果。

（2）協(xié)同教學

協(xié)同教學主要指兩個以上的教師一同對同一個群體學生進行教學。從本質(zhì)角度而言，協(xié)同教學更注重協(xié)同活動在規(guī)劃、執(zhí)行、評估及教學反思中的應(yīng)用。但是從廣泛層面上看，只要教學規(guī)劃、執(zhí)行環(huán)節(jié)中涉及了協(xié)同內(nèi)容，如一同準備時間，一同制定教學目標，一同開展教學活動，則這種教學模式也就是協(xié)同教學。從當前情況來看，協(xié)同教學模式在特殊教育中應(yīng)用廣泛，在特殊教育中更注重每個學生個性化教育，一個學生都有對應(yīng)的教學規(guī)劃方案，這個教學方案是從學生自身角度出發(fā)，內(nèi)容涉及了該學生發(fā)展各項內(nèi)容，從教學計劃制定入手，各項內(nèi)容都需要教師參與其中，之后由其他教師一同參與其中，引導教學目標順利實現(xiàn)。在開展融合教育活動中，也需要給每個特殊學生制定對應(yīng)的教學規(guī)劃方案，同時每個學生都要具有一份個性化教學方案，內(nèi)容包含了該學生發(fā)展各項內(nèi)容，如學科教學重點、適應(yīng)情況、康復需求等。所以，需要學生在班級教師的引導下，從制定教育計劃開始，到教育計劃實施，都要全程參與其中。要想充分發(fā)揮協(xié)同教育作用，需要從以下幾個方面進行。首先，個性化教育規(guī)劃制作過程需要教師和學生一同參與;其次，除了科學屬性有非常明確教學目標，由該學科教師獨立進行，其他教育活動需要由相關(guān)教師一同實現(xiàn)。如情緒行為類目標、人際交流目標等;最后，個性化教育實施效果評價也是安排對應(yīng)教師一同進行。

3.結(jié)束語

總而言之，在智障兒童進入到普通學校學習過程中，教師需要做好充足的準備工作，不管是在教學理念上，還是在班級管理上，都要深入學習，并認識和理解融合教育意義價值，從而更好應(yīng)對融合教育發(fā)展需求，實現(xiàn)教育工作順利進行。

參考文獻

[1]包易靈. 論兒童情緒問題的早期識別與應(yīng)對措施[J].華夏教師，2018（26）