王燕

摘 ?要：本文主要以新課改教學(xué)為研究背景、以素質(zhì)教育為研究方向，重點(diǎn)闡明以生活情境法為主的新興教學(xué)手段在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。旨在通過分析生活情境法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)施必要性，進(jìn)一步闡明實(shí)施生活情境教學(xué)法的重要意義，以期可以進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的有效提高，僅供參考。

關(guān)鍵詞：生活情境法;小學(xué)語文;教學(xué);運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）35-0137-01

近些年來，隨著新課改教學(xué)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育理念逐漸成為學(xué)校教育的核心理念。其中，“以人為本”、“以學(xué)生為主體”的教育理念不斷被踐行，甚至演變成為每一位教師必須予以重點(diǎn)踐行的教育理念。在此背景下，傳統(tǒng)教學(xué)手段、教學(xué)理念等逐漸被淘汰。而像生活情境法、自主學(xué)習(xí)法等新興教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生，逐漸成為課堂教學(xué)必備的教學(xué)手段，意義非凡。

1.生活情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施必要性

（1）聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本內(nèi)容

生活情境教學(xué)法主張語文教師與學(xué)生之間構(gòu)建良好的互動(dòng)關(guān)系，最好從生活實(shí)際入手，根據(jù)文本內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，掌握生活中涉及到的語文知識(shí)，以期可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。如在學(xué)習(xí)詠物類的古詩詞時(shí)，語文教師可以讓學(xué)生觀察實(shí)物，如樹木、花卉等，深入掌握作者所描述的實(shí)物，進(jìn)而貫穿全文，明確作者的真情實(shí)感。

（2）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

對(duì)于生活情境法而言，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)往往在于如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生深入明確文本內(nèi)容蘊(yùn)含的情感、內(nèi)涵等。例如，語文教師可以聯(lián)系文本實(shí)際內(nèi)容，正式授課之前創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)環(huán)境，如利用PPT等多媒體教學(xué)方式，以圖片或者音頻的方式展現(xiàn)出與本節(jié)課相關(guān)的內(nèi)容，為學(xué)生提供良好的教學(xué)導(dǎo)向。

2.生活情境法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用分析

（1）創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相關(guān)的語言教學(xué)情境

例如，在學(xué)習(xí)賀知章《詠柳》一詩時(shí)，教師最好事先布置與本節(jié)課相關(guān)的準(zhǔn)備作業(yè)。語文教師可以要求學(xué)生在課后觀察柳樹的形態(tài)特點(diǎn)，如枝條形狀特點(diǎn)、枝葉形態(tài)特點(diǎn)等。如此一來，語文教師在講解該古詩的過程中，學(xué)生可以更好地了解詩人所寫的“萬條垂下綠絲絳”是一種什么樣的姿態(tài)。與此同時(shí)，語文教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，如PPT或者視頻教學(xué)等手段，構(gòu)建一個(gè)與《詠柳》教學(xué)相關(guān)的情境，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到詩人筆下的柳樹形態(tài)以及詩人所要表達(dá)的真情實(shí)感。需要注意的是，語文教師必須時(shí)刻尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)于學(xué)生在課堂中提出的有效問題必須加以重視，以期可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟生活、貼近生活。

（2）借助生活情境教學(xué)優(yōu)勢(shì)，升華學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)

小學(xué)生身心尚未發(fā)展成熟，對(duì)待周遭的事物始終保持高度的好奇心及想象力。針對(duì)于此，建議語文教師應(yīng)該緊抓小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，力圖從課堂教學(xué)方面滲入生活情境教學(xué)優(yōu)勢(shì)，升華學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課時(shí)，語文教師可以積極以周邊實(shí)際事物為教學(xué)切入點(diǎn)，借助日常生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。也就是說，語文教師可以在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，貫穿課文內(nèi)容，讓學(xué)生去觀察實(shí)際生活中爬山虎的形態(tài)特點(diǎn)，重點(diǎn)找出文章中所述的“莖葉長(zhǎng)葉柄的反面”主要指的是哪一位置等。在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以在研究爬山虎作業(yè)當(dāng)中，領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的真情實(shí)感，盡可能地從多個(gè)角度觀察并掌握爬山虎植物的形態(tài)特點(diǎn)，完成課堂教學(xué)任務(wù)。

（3）豐富與拓展文本內(nèi)容，重點(diǎn)聯(lián)系生活實(shí)際

一般來說，課本教材內(nèi)容有限、多是既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，且長(zhǎng)時(shí)間不會(huì)作出內(nèi)容方面的拓展與改變。換句話說，小學(xué)生所學(xué)習(xí)的課本教材在某些方面無法給予學(xué)生豐富的知識(shí)內(nèi)容，很容易導(dǎo)致學(xué)生所掌握的知識(shí)內(nèi)容受限。針對(duì)于此，語文教師可以借助生活情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，積極拓寬并豐富語文教材內(nèi)容，確保學(xué)生語文素養(yǎng)得以有效提升。例如，在學(xué)習(xí)自然類文本內(nèi)容或者寫景類古詩詞的過程中，語文教師可以事先讓學(xué)生了解與本節(jié)課相關(guān)的自然景物。如果現(xiàn)實(shí)生活中可以觀察到該類景物，語文教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，自己去觀察、感受。并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)、手機(jī)等終端設(shè)備，深刻了解該景物的特點(diǎn)。且所了解的知識(shí)不一定非要局限于課本內(nèi)容當(dāng)中，可以根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行充分拓展，幫助學(xué)生更好地了解文本內(nèi)容。

3.生活情境法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用事項(xiàng)分析

小學(xué)語文教師若想高效地體現(xiàn)出生活情境教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，就必須始終滿足素質(zhì)教育理念的相關(guān)要求，如始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體地位”、“尊重學(xué)生個(gè)體間的差異”等等。與此同時(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，語文教師最好與學(xué)生之間構(gòu)建出良好的師生互動(dòng)關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、說出自己對(duì)文本內(nèi)容的見解，從潛移默化過程中深化文本內(nèi)容與內(nèi)涵。必要時(shí)，可以開設(shè)相關(guān)生活情境教學(xué)游戲，如組織學(xué)生進(jìn)入生活實(shí)際當(dāng)中，按照教材內(nèi)容要求，完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)等。

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中積極運(yùn)用生活情境教學(xué)法，不僅可以提高學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)的能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文學(xué)科的情趣，一舉兩得。鑒于此，建議教師人員在日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)該始終堅(jiān)持素質(zhì)教育理念，在語文教學(xué)活動(dòng)中融入日常生活內(nèi)容，讓學(xué)生深刻體會(huì)到語文學(xué)習(xí)與生活之間的既定聯(lián)系，從根本上提升自身的語文素養(yǎng)、文化內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

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