吳惠琴

摘 ?要：創(chuàng)新能力的發(fā)展是小學數(shù)學教學的核心目標，這需要學生借助情境展開自主思考，需要借助問題利用已有的知識基礎(chǔ)促進知識的自主建構(gòu)。情境教學法是一種全面的教學模式，需要教育理念和教學模式的全新修正。本文在分析小學數(shù)學教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究情景教學法在小學數(shù)學教學中應(yīng)用的有效策略。

關(guān)鍵詞：情景教學;小學數(shù)學;自主建構(gòu)

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）35-0136-01

一、小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀分析

（1）教學模式形式化

在實踐中，很多小學教師只是對新的教育理念有所耳聞，能夠用一些最公眾的語言來隨意表達自己的觀念，而實際上缺乏深入的研究，對學生的能力不認同，認為新的教學模式會影響到學生成績的提高。同時，在教學中，教師們雖然開始嘗試使用新的教學模式，但是由于對新模式?jīng)]有徹底的分析和理解，在教學中雖然采用小組合作學習，學生的交流互動非常積極，課堂氣氛也非?；顒樱鴮W生的學習效果卻并不好。因為在課堂中很多教師不關(guān)注學生的互動內(nèi)容，不關(guān)注學生思維的主動性，關(guān)注學生思考的結(jié)果，而是給于學生討論時間，教師在講臺上等待，交流時間到后，教師按照自己的思路系統(tǒng)地傳授給了學生。在這樣的教學中，教師只是增加了一個討論的環(huán)節(jié)，而這個討論并沒有與學生思

（2）情景教學法的運用非常規(guī)化

情景教學法需要構(gòu)建借助情景構(gòu)建學生主體的課堂，情境的創(chuàng)設(shè)和挖掘需要教師花費大量的時間進行研究和設(shè)計，對教學方式和學習方式的一種全新化改革。但是，在教育實踐中，教師只有在學校進行公開教學或者比賽時，才會花時間與同事討論課程內(nèi)容、情景的選擇和運用，討論討論情景展示的方式，情景中包含的問題是否具有層次性，思考情景能夠激發(fā)學生哪些問題的自主研究，在常規(guī)課堂中大多數(shù)教師仍然采用的是教師中心的講授制教學法，情境教學基本上沒有，學生的課前學習和課中討論是直接進行提問，以作業(yè)的方式來開展和進行。

（3）教學內(nèi)容脫離生活中

在小學教育中，教師將所有的注意力放在了知識的識記和成績的提高上，并認為只有細無巨細得講解和大量的題海練習才是保證成績最重要的因素，而教學過程并沒有受到關(guān)注。教師在對待課程內(nèi)容也沒有更多的主動的設(shè)計，包括教學內(nèi)容基本上來自于教材，教學方法基本采用的是教師中心的講授制教學法小學數(shù)學課堂的內(nèi)容基本上以數(shù)學運算為主，方式主要是告訴學生解答的方法，學生被動的接收。課堂的內(nèi)容沒有結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，沒有考慮學生的情感需求，沒有讓學生在課堂上進行積極參與，沒有引導學生對數(shù)學問題進行自主思考和分析，自然創(chuàng)新能力的發(fā)展受到限制。

二、情景教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用方法

（1）聯(lián)系生活，提高解決問題的能力

數(shù)學知識是與生活實際密切聯(lián)系的，生活中包含著豐富的數(shù)學教育資源，也包含著問題出現(xiàn)的情境。但是，目前小學數(shù)學課堂大多數(shù)封閉的課堂，教師數(shù)學知識的講解時按照教材的案例和分析，學生的學習依靠的是機械的記憶和模仿，學生知識的鞏固主要通過習題的練習。在教學中，教師要密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的思考和主動探索。例如，在《長方體和正方體的表面積》的教學過程中，教師走進學生的生活，不斷尋找與本節(jié)課知識密切相關(guān)的生活資源。經(jīng)過不斷的觀察和思考，教師結(jié)合學生給新書包書皮的生活化事件，引導學生自主選擇自己喜歡的五本沒有書皮的書籍，然后思考需要到超市買幾張紙，使經(jīng)費最節(jié)約，紙張得到充分利用。在生活化情境下，學生開始思考要知道需要多少紙，就需要知道每一本書籍需要多大的紙，而要知道每本書籍所要的紙張大小，就需要了解書籍的表面積？那么怎樣計算書籍的表面積呢？學生走進新內(nèi)容中開始探索和思考，并努力解決問題。

（2）在生活中的運用數(shù)學知識

知識的學習包括知識的接收和內(nèi)化兩個主要環(huán)節(jié)，學生通過課前的自主學習和課堂的交流和討論，已經(jīng)完成了知識的接收環(huán)節(jié)，能夠理解新知識的內(nèi)涵，但是如果將新知識內(nèi)化為學生自己的知識，實現(xiàn)知識的同化和順應(yīng)，就需要學生進行知識的鞏固。在傳統(tǒng)的課堂學習中，主要是通過書面試題和機械學習來進行和開展的，學生的知識能夠模仿運用，而靈活性不夠，同時在機械鞏固和大量試題中學生的學習興趣和積極性也不斷下降。生活中包括著豐富的數(shù)據(jù)資源和多樣化的鞏固形式，教師要引導學生在生活中靈活運用數(shù)學進行鞏固。例如，在《兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算》的教學過程中，教師引導學生超市購物，引導學生利用500元錢，替班級購買體育活動所需要的物品，并記錄清楚每一項物品的價錢（大部分物品的單價是幾十元，或者單價為個位數(shù)的所需物品較多），這樣就在更加靈活的方式中在接觸新資料的過程中引導學生進行知識的鞏固和運算，促進知識的靈活運用。再如，在《位置和方向》的鞏固中，教師通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計出學校周圍的路線圖，形象化地畫出地圖，引導學生在模擬的環(huán)境中，引導學生掌握學校、公園、博物館、圖書館、超市所在的位置，并且說出學校到不同的地方應(yīng)該如何走，這就使位置更加形象地展示在學生的面前，也使知識的運用與生活實踐有效地結(jié)合在一起。

情景教學法需要教師改變教育理念，建立學生主體課堂，利用情境激發(fā)學生進行主動思考。在教學中，教師密切聯(lián)系生活實際，提高學生實際解決問題的能力;借助數(shù)學故事開展教學，創(chuàng)設(shè)問題情境;增加數(shù)學知識在生活中的運用，利用真實情境促進知識的鞏固，提高教學效率。

參考文獻

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