王嬌嬌

摘 要：在全球化的大環(huán)境下，英語的地位也在不斷提高。在小學(xué)英語的教學(xué)中，容易出現(xiàn)學(xué)生不敢說、聽不懂、寫不出等各式各樣的問題。在以生為本，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體的當(dāng)下，教師可以借助情境教學(xué)法，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用生活元素與故事線索，達(dá)到提升課堂效率和提升學(xué)生英語水平的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)策略

【中圖分類號(hào)】G 623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）33-0176-01

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和時(shí)代的需要，英語需要從小開始學(xué)習(xí)。英語作為一門外來語言，它可以起到開發(fā)大腦、提升理解能力的作用，不僅能幫助學(xué)生開闊視野，還能為將來的深入學(xué)習(xí)和發(fā)展鋪路。但是，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，其教學(xué)結(jié)果并不能令人滿意，其原因是沒有較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這需要教師改變教學(xué)策略，研究教學(xué)方法;可以結(jié)合情境實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。

1.借助豐富素材，引入東西方的文化差異

中國(guó)與西方存在巨大的文化差異，從膚色、飲食、節(jié)日到生活態(tài)度、消費(fèi)習(xí)慣等都存在差異，在全球化的背景下，學(xué)生可以借助小學(xué)英語，了解其他國(guó)家的風(fēng)土人情。學(xué)生受到年齡影響，具有強(qiáng)烈的好奇心，教師可以讓學(xué)生在教學(xué)中感受外國(guó)人的日常生活，并且與我國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣產(chǎn)生對(duì)比，吸引學(xué)生的注意力。教師可以使用英語新聞、歌曲、影視等，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。

比如，在“Chinese Festivals”學(xué)習(xí)中，教師可以介紹Spring Festival，也就是春節(jié)，將團(tuán)圓的理念和吃餃子等習(xí)俗告知學(xué)生，Dragon Boat Festival，又稱為端午節(jié)，需要賽龍舟和吃粽子，Mid-Autumn Festival，又稱為中秋，需要進(jìn)行賞月活動(dòng)，并且吃月餅。學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，教師可以穿插一些圖片和視頻，提起學(xué)生的興趣，并以提問的方式詢問學(xué)生對(duì)于這些節(jié)日的映像。教師還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，加入西方的萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等節(jié)日，讓學(xué)生感受到東西方在傳統(tǒng)節(jié)日上的差異。

2.加入生活情境，強(qiáng)化課堂中的生活元素

在小學(xué)英語的教學(xué)中，可以假如生活情境，讓學(xué)生進(jìn)行演示的同時(shí)，可以讓學(xué)生了解英語在日常生活中的應(yīng)用。語言需要經(jīng)常使用，才能在腦海中形成反射，尤其是英語這門外語，在中國(guó)的英語教學(xué)中，英語學(xué)習(xí)大多在課堂上進(jìn)行，張嘴時(shí)間更是只有早讀和課文朗讀兩段時(shí)間，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行應(yīng)用，如將color與顏色像連接，家中的物品都能迅速的反應(yīng)出它的英文名稱。學(xué)生可以有意識(shí)的觀看一些英文的新聞和圖片，在日常生活中提高自身的英文水平。

比如，在“Colour”的閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)完課本知識(shí)后，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)顏色進(jìn)行描述和區(qū)分，之后教師可以讓學(xué)生相互之間介紹自身衣服的顏色。如紅色的上衣（Red coat）、藍(lán)色的褲子（藍(lán)色的褲子）、粉紅色的裙子（Pink dress）、黃色的鞋子（Yellow shoes），學(xué)生們?cè)谙嗷ソ榻B中，可以借助英語，表達(dá)出自身的穿衣打扮，并且對(duì)顏色有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，在生活中也能觀察出顏色的差別。學(xué)生在友好的氛圍中，能夠相互交流，達(dá)到提升英語表達(dá)能力，將英語行為生活化的效果。

3.使用故事線索，營(yíng)造教學(xué)中的情境氛圍

學(xué)生由于年齡問題，相比于冰冷的概念介紹，更喜歡輕松有趣的故事，教師可以利用學(xué)生的這一天性，使用英語故事，去吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍。在教材當(dāng)中，有著大量的趣味性內(nèi)容，包括生活習(xí)慣、飲食健康、道路安全、游戲聚會(huì)、國(guó)家習(xí)俗等知識(shí)，教師可以將這些知識(shí)進(jìn)行結(jié)合與串聯(lián)，編織出一個(gè)完整的情境故事，使用故事吸引學(xué)生的注意力。教師可以依靠網(wǎng)絡(luò)，尋找相關(guān)素材，搜集旅游、求生、美食等故事，并且在課堂上進(jìn)行播放，達(dá)到吸引學(xué)生注意力的效果。

比如，在“Our Dreams”中，教師可以播放追尋夢(mèng)想的短片，講述追夢(mèng)人的努力奮斗與拼搏進(jìn)取的精神，學(xué)生能感受到影片中人物為了夢(mèng)想所做出的犧牲，感受到追夢(mèng)人的苦悶與心酸，并對(duì)他實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想那一刻感到衷心的喜悅。教師可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱膲?mèng)想，并且?guī)椭鷮W(xué)生使用英文說出自己的夢(mèng)想，并且將這些美好的夢(mèng)想記錄在紙片上，張貼在教室的墻壁上。教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹立夢(mèng)想，并且敢于追夢(mèng)，在學(xué)習(xí)英文的過程中，實(shí)現(xiàn)思想上的升華。

4.構(gòu)建團(tuán)隊(duì)游戲，開發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)作能力

教師可以將學(xué)生劃分隊(duì)伍，并且使用游戲的方式，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，發(fā)揮自己的表演天賦，并且發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作能力。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹，輸出姓名、年齡、班級(jí)、家人、愛好等，并且與其他學(xué)生進(jìn)行交流。游戲可以引入場(chǎng)景模擬的要素，比如設(shè)置為商場(chǎng)、車站、公司等，讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力，并且將以前學(xué)習(xí)到的知識(shí)融會(huì)貫通，使用英語進(jìn)行表達(dá)。

比如，在“Road safety”中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，并且將場(chǎng)景模擬的背景設(shè)置在道路上。學(xué)生可以觀察到道路上的bad traffic，并且選擇出行方式，比如乘車、騎自行車、走路等，并且讓學(xué)生描述該怎么保證自身的道路安全。乘車的學(xué)生可以描述觀看traffic lights，等交通信號(hào)燈變成綠色再行動(dòng)。騎自行車的要走非機(jī)動(dòng)車道，并且靠著右邊走。走路的要走人行道（pavement），并且跨越道路要走斑馬線。學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到英語的道路安全表達(dá)方式，還能增加道路安全意識(shí)。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，使用情境模擬法，可以大幅提升學(xué)生的英語讀寫和表達(dá)能力，通過借助豐富素材、加入生活情境、使用故事線索、構(gòu)建團(tuán)隊(duì)游戲等，可以達(dá)到提升學(xué)生英語水平的效果。

參考文獻(xiàn)

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