葛桂琴

摘要：隨著科技和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)進(jìn)步，小學(xué)教育已經(jīng)逐漸變成目前我們國家十分重視的對象之一。課堂提問是一種應(yīng)用率最高的方式。提升提問的準(zhǔn)確性和合理性，可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，同時(shí)還能對其思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。然而，當(dāng)前小學(xué)語文中段教學(xué)課堂自主提問存在諸多問題，因此必須采取合理措施進(jìn)行處理。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;有效策略;中段教學(xué)

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，小學(xué)教師理應(yīng)不斷改進(jìn)早期的教學(xué)模式，促使學(xué)生能夠在課堂中積極提問，以此提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。如此一來，學(xué)生的綜合水平自然會(huì)得到大幅度提升。通過有效設(shè)計(jì)問題，不僅可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，同時(shí)也可以激發(fā)出學(xué)生的參與積極性，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。所以在教育中要從小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)勢入手，做好課堂提問設(shè)計(jì)工作，幫助學(xué)生掌握好語文知識(shí)?；诖吮疚尼槍υ谛W(xué)語文中段教學(xué)中運(yùn)用課堂提問進(jìn)行了簡要闡述，并突出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。

一、保證提問問題的層次性

在教育改革的影響下，小學(xué)語文中段教學(xué)要從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的同時(shí)來保持學(xué)生的主動(dòng)性與好奇心。所以在這一背景下，要從保證教育層次性上入手，關(guān)注學(xué)生的差異性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，從而滿足學(xué)生的發(fā)展需求。第一，問題層次性?？梢哉f層次性不僅是針對問題本身層次性來說的，同時(shí)也是針對回答對象層次性來說的。所以在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，要從層層遞進(jìn)上來進(jìn)行，確保教育的合理性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維。只有保護(hù)好學(xué)生的自信心，才能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。所以教師要避免像學(xué)生提出難度過大的問題從而出現(xiàn)打擊學(xué)生自信心等現(xiàn)象。其次，要保證提問對象的全面性，通過兼顧全體學(xué)生，以此來給學(xué)生創(chuàng)造出展示自我的機(jī)會(huì)。第二，問題啟發(fā)性。通過設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性問題，以此來滿足學(xué)生的思考欲望，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)。所以在教育中教師要從引導(dǎo)學(xué)生自行提問，展現(xiàn)出教育的特點(diǎn)，同時(shí)也要清楚認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)問題是為了學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展提供服務(wù)的。所以在教育中要從加強(qiáng)知識(shí)與學(xué)生之間聯(lián)系度來進(jìn)行，在鼓勵(lì)學(xué)生思考的同時(shí)來幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知沖突，確保學(xué)生知識(shí)與技能的掌握。

在新時(shí)代語文教學(xué)中，教師理應(yīng)轉(zhuǎn)變自己原有的理念，將學(xué)生當(dāng)做成教學(xué)的核心人物，而教師更多主要起到引導(dǎo)性。結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知規(guī)律以及心理狀況，設(shè)置一些具有發(fā)散性特點(diǎn)的問題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性價(jià)值，促使其更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、合理選擇自主提問的區(qū)域

教師在課堂中進(jìn)行提問的時(shí)候，理應(yīng)認(rèn)真選擇合理的提問區(qū)域，確保提問本身的作用能夠全部發(fā)揮出來，促使學(xué)生能夠有效融入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。一般來說，人的認(rèn)知水平可以劃分成三個(gè)層次，分別是已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)以及未知區(qū)。所謂已知區(qū)，也就是學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)基礎(chǔ)，而未知區(qū)是學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)之后未來可能達(dá)到的發(fā)展水平，而最近發(fā)展區(qū)則處在兩者之間。通常情況下，在教師為了確保課堂提問具有有效性，理應(yīng)將區(qū)域懸在最近發(fā)展區(qū)之中，促使學(xué)生只要稍微努力，便能夠獲得成果，以此激發(fā)自己的積極性，充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)潛能。

三、明確課堂自主提問的主要目標(biāo)

為了確保課堂教學(xué)活動(dòng)具有足夠的有效性，理應(yīng)提升課堂提問的有效性。為此，教師自己需要在備課時(shí)間內(nèi)認(rèn)真通讀文本內(nèi)容，充分把握其內(nèi)涵，合理設(shè)計(jì)課堂問題，以此起到優(yōu)化的效果，幫助學(xué)生可以更好地進(jìn)行文章理解。

提問本身便是一種輔助性方式，實(shí)際占用的時(shí)間不宜過長，尤其不能對課堂教學(xué)的時(shí)間帶來干擾。為此，所有問題萹蓄做到刪繁就簡，盡可能選擇一些最具代表性的問題，并將其中所有多余的內(nèi)容全部刪去，促使學(xué)生能有更多的時(shí)間進(jìn)行思考，并從中有所感悟。同時(shí)還可以在練習(xí)的過程中做到舉一反三，逐步擁有更多的遷移空間?；谶@一情況，教師必須對課堂提問的目標(biāo)進(jìn)行明確，結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況，思考問題的方式，通過學(xué)情的摸底，用啟發(fā)性提問，亦或者是總結(jié)性提問，盡可能保證不同的問題涉及不同的目標(biāo)，進(jìn)而真正起到融匯貫通的效果。

四、保證時(shí)間的合理

雖然在課堂中教師向?qū)W生提出了問題，但是也學(xué)生也需要具有一定的思考時(shí)間，這樣才能進(jìn)行深度思考，才能找出存在的問題。所以教師要把握時(shí)間，給學(xué)生充足的思考時(shí)間。首先，在提出問題后要避免直接要求學(xué)生回答問題，而是要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，同時(shí)還要從問題的難度與學(xué)生的具體情況上來進(jìn)行，如果時(shí)間過短那么勢必會(huì)造成學(xué)生思考不充分，如果時(shí)間過長則會(huì)造成時(shí)間浪費(fèi)等問題。所以在教育中就可以分析問題的難易程度，以此來選擇適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，確保學(xué)生思考的充足性。其次，在小學(xué)語文教育中教師往往忽視了第二候答時(shí)間，更多的是學(xué)生在回答問題后直接進(jìn)行反饋。但是從實(shí)際上來說，這種方法存在著科學(xué)性不足的現(xiàn)象。所以針對這一問題在教育中要從營造充足思考空間上入手，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度反思，在探究問題與思考的基礎(chǔ)上來養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

五、結(jié)語

自主提問一直都是課堂教學(xué)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對于提升課堂質(zhì)量有著諸多益處。為此，教師理應(yīng)做好思考工作，對課堂問題進(jìn)行合理優(yōu)化，將其原有的作用全部發(fā)揮出來，從而使得學(xué)生能夠認(rèn)真思考文章內(nèi)容，并根據(jù)自己的理解得出不一樣的見解，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

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