王天熙

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，課堂教學(xué)面臨著新挑戰(zhàn)，這就要求高中語(yǔ)文教師要改變自己的教育理念、創(chuàng)新自己的教學(xué)手段，以便于大大提高高中語(yǔ)文教學(xué)的效率。但是，我國(guó)新課標(biāo)改革進(jìn)行的時(shí)間并不長(zhǎng)，高中語(yǔ)文教師不能對(duì)其進(jìn)行深入地了解，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了很多傳統(tǒng)教學(xué)方式和新教學(xué)策略相互碰撞的問題，本文就針對(duì)以上現(xiàn)狀分析現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)存在的誤區(qū)并提出相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)改革;高中語(yǔ)文教學(xué);現(xiàn)狀;觀念轉(zhuǎn)變

雖然說現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求越來越高，加上學(xué)生的個(gè)性心理特征在不斷改變，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課堂教學(xué)的需求，但不能否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)方式在高中語(yǔ)文課堂上依然彰顯著語(yǔ)文課的本色。由此可見，高中語(yǔ)文教師需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行“取其精華，去其糟粕”的處理，與新課標(biāo)改革要求下的教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，共同提高課堂教學(xué)的效率并取得更好的學(xué)習(xí)效果。

一、現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

很多教師為了更好地適應(yīng)新課標(biāo)改革的形式盲目對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，為了活躍課堂氣氛，過于頻繁地開展課堂活動(dòng)，以形式取代內(nèi)容，從而忽視了對(duì)語(yǔ)文特色的傳承，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的多讀、多背和多寫提出了質(zhì)疑，這都不利于展現(xiàn)語(yǔ)文課堂的特色。進(jìn)行文章閱讀分析的過程中，探究力度不夠，無法深入挖掘知識(shí)點(diǎn)和體會(huì)文章情感。有些教師對(duì)新課標(biāo)改革和教學(xué)模式的現(xiàn)代化產(chǎn)生了誤解，覺得將現(xiàn)代物質(zhì)技術(shù)引入課堂就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的現(xiàn)代化，導(dǎo)致種種教學(xué)誤區(qū)的出現(xiàn)。

二、努力做到改變教學(xué)策略與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教法并重

（一）轉(zhuǎn)變觀念

在新課標(biāo)改革之下，首先要求教師必須要改變教學(xué)理念，不僅要提高課堂教學(xué)效率，更要以培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，把語(yǔ)文課堂從傳統(tǒng)的壓抑、模式單一、內(nèi)容枯燥等模式中解救出來。首先要求改變教學(xué)觀念，傳統(tǒng)教學(xué)模式的開展主要以老師“教”和學(xué)生“學(xué)”為主，可見，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，長(zhǎng)此以往，會(huì)限制他們的思維發(fā)展、打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，所以新課標(biāo)要求教師要以學(xué)生為課堂主體，為他們自由發(fā)揮自我、發(fā)表見解和釋放天性創(chuàng)造平臺(tái)。過去教師在課堂上擔(dān)任的角色是知識(shí)傳授者，這不利于學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，如今，教師在課堂上充當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)者的身份，任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題和解決問題，并且在學(xué)生遇到難題時(shí)給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。新課標(biāo)要求教育工作者在進(jìn)行備課時(shí)要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)性特點(diǎn)、心理特征以及興趣愛好，進(jìn)而實(shí)施因材施教的教學(xué)理念、實(shí)現(xiàn)制定科學(xué)合理的教學(xué)方案的目的。課堂教學(xué)要具有針對(duì)性，備課時(shí)主要把一些重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)以及容易出錯(cuò)的知識(shí)提取出來進(jìn)行認(rèn)真的講解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解和掌握，進(jìn)一步提高其水平層次，講解以后展開討論，師生之間進(jìn)行交流，不懂的問題及時(shí)與老師溝通，做到完全掌握。

（二）在改變教學(xué)策略的基礎(chǔ)上發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式中仍然有很多教學(xué)模式是值得沿用和模仿的，高中語(yǔ)文教學(xué)少不了多讀、多背和多寫。多讀才能促進(jìn)語(yǔ)感形成，多背才能增強(qiáng)記憶，多寫也是加強(qiáng)記憶和提高素養(yǎng)的重要手段。俗話說：“書讀百遍，其義自見”，這充分體現(xiàn)了“讀”的重要性;高考中必不可少的古詩(shī)詞默寫就體現(xiàn)了背誦的重要性;語(yǔ)文中有大量的書寫題目：簡(jiǎn)答題和作文，讓排版變得好看給閱卷老師好的印象終歸不是壞事。新課標(biāo)對(duì)高中生的閱讀和鑒賞能力提出了更高的要求：要求閱讀除教材之外的讀物至少150萬(wàn)字，提出只有通過大量的閱讀和積累才能提高閱讀能力的觀點(diǎn)。腹有詩(shī)書氣自華，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些之前背得滾瓜爛熟的詩(shī)句，至今還能流利地背出來，說明那些牢牢記住的東西隨著時(shí)間的推移會(huì)與身心相融合，內(nèi)化為自己的東西。高中語(yǔ)文中的大部分古詩(shī)詞和文言文都要求背誦，不僅僅是為了應(yīng)對(duì)高考中的古詩(shī)詞和文言文默寫，更是為了豐富自己。寫作訓(xùn)練也因?yàn)樾抡n標(biāo)改革提出了新的要求，一名合格的高中生不僅要自己會(huì)寫文章，還要學(xué)會(huì)對(duì)自己的文章進(jìn)行修改，這才是寫作的最高境界。語(yǔ)文知識(shí)是抽象的，只有通過實(shí)踐才能成為終身受益的財(cái)富，要提高寫作能力，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文教材，寫作完成后獨(dú)立修改，為自己樹立小目標(biāo)，不斷突破自己，經(jīng)常與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，豐富個(gè)人思想。對(duì)于寫作過程中存在的問題要積極面對(duì)、勇于改正，才能使自己的文筆變得流暢，從而提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，只有將改變觀念的新教學(xué)策略和優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)融合，才能最大限度地提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高價(jià)值。在新課標(biāo)改革實(shí)施不久的今天，在新教學(xué)策略代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方式的過程中難免會(huì)發(fā)生碰撞而出現(xiàn)問題，這時(shí)教育工作者就應(yīng)該合理分析問題的原因并想辦法解決，同時(shí)不能全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)方式，應(yīng)該做到新教學(xué)策略與傳統(tǒng)教法并重。

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（作者單位：大連金橋高級(jí)中學(xué)）