謝榮敏

摘 要： 本文主要從教師和學生兩個方面闡述分層教學的好處，一是分層教學能夠全面促進教師教學觀念轉(zhuǎn)變、促進教師業(yè)務(wù)水平的提升、有利于師生關(guān)系的改善。二是分層教學有利于大大提高學生興趣和成績。

關(guān)鍵詞： 分層教學 觀念轉(zhuǎn)變 學習興趣

進入21世紀，隨著全球化趨勢的增強，國際之間競爭日益激烈。國際間的競爭實質(zhì)就是各國經(jīng)濟和科技實力的競爭，歸根到底就是人的素質(zhì)的競爭。為了適應(yīng)時代要求，我國的教育也在進行一場轟轟烈烈的改革，新課程改革在全國大范圍內(nèi)鋪開，新的教學形式出現(xiàn)在課堂中，對學生的評價方式有所改變。本文主要闡述分層教學對教師和學生的影響。

那么，分層教學在具體教學實踐中怎樣促進教師全面發(fā)展？筆者結(jié)合教學實踐，從三個方面闡述分層教學對教師的影響。

一、有利于教師觀念轉(zhuǎn)變

分層教學強調(diào)的是教師要關(guān)注每個學生，結(jié)合每個學生的特點進行因材施教，目的是促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。這就要求教師在教學過程中“以學生為中心”，教學過程要主動地讓每個學生參與，同時要為每個學生提供他們?nèi)姘l(fā)展的機會，這樣才能不斷激發(fā)學生學習英語的興趣。

分層教學對教師提出更高要求，教師的角色不僅是傳授知識給學生，而且要注重教給學生學習方法和組織各種教學活動形式。由于高中英語新教材內(nèi)容比較多，教師可以對一些教學內(nèi)容進行重組。對一些英語學習能力差的學生，教師可以縮減一些教學內(nèi)容，同時要降低教材的難度。例如在講情態(tài)動詞時，教師對這部分學生只講這些動詞的基本用法就可以，不用深挖它們的更深層次的用法。對英語學習能力強的學生，教師可以安排一些自學的內(nèi)容以滿足的他們的需要。例如在上閱讀課的時候，教師可以為他們訂閱一份英語21世紀報高中版，要求他們對里面的內(nèi)容進行復述。總之，分層教學有利于更新教師觀念。

二、促進教師業(yè)務(wù)水平的提升

分層次教學對教師的各方面能力提出更高要求，分層次教學要求教師除了充分考慮到學生的個性差異和內(nèi)在潛能，同時要較好地處理面向全體與照顧個別的矛盾。分層教學目的就是要立足于全班學生，就是要面向全體，教師要把搞好全班的教學工作作為教學的出發(fā)點和歸宿。實施分層教學，教師的科研水平和業(yè)務(wù)水平要求更高。在英語分層教學的實踐過程中，要求教師在充分了解各類學生學習情況的基礎(chǔ)上，對學生進行合理分層，在了解學生的學習基礎(chǔ)后，教師還要注重怎樣更加科學、合理地為各層次學生設(shè)置不同的學習目標。在為不同的學生設(shè)置不同的教學目標后，教師還要為不同層次學生創(chuàng)設(shè)不同的豐富多彩的教學活動，在布置作業(yè)時要充分地安排適合不同層次學生的作業(yè)，還要合理地為不同層次的學生建立不同的評價機制，在實施分層教學后，教師要不斷加強和改進各項措施，從而更好地達到實驗?zāi)康?。在整個實踐過程中，教師為了達到更好的實驗效果，不斷反思、總結(jié)，從而提高教師的理論水平和實踐能力。

三、有利于師生關(guān)系的改善

過去傳統(tǒng)的班級授課制，教學主要是以“教師為中心”，教師教什么學生學什么，教師完全不考慮到學生的需求，教師占主導地位，在這種狀態(tài)下，師生關(guān)系往往會出現(xiàn)緊張的局勢。在分層教學下，教學主要以“學生為中心”，教師在教學過程中要考慮到不同層次學生的英語學習能力和他們各方面的情況進行教學。在教學過程中，教師要不斷征求學生的意見，并根據(jù)學生情況適當調(diào)整教學目標。在這種形勢下，學生以主人翁的態(tài)度進行學習，他們的積極性充分調(diào)動起來，也愿意跟老師進行交流，這樣師生關(guān)系大大改善。

四、學生對教師教學的反饋

在分層教學實施一年后，在學生當中對英語教師的教學調(diào)查，以下是部分學生對教師的留言：

A層學生寫道：“在上英語課時，老師總是把我?guī)У揭粋€更高的高度?！?/p>

B層學生說：“老師總是在滿足我們層次要求的同時，給了我們更高的目標?！?/p>

C層一名學生寫道：在英語課上，我們也可以當主人啦！

C層另外一名學生說：“老師的關(guān)注給了我很大的自信?！?/p>

同時請每位學生談?wù)剬Ψ謱咏虒W的具體看法及體會，學生們寫道：

A層學生說：“分層教學后，老師講解知識點后，不再是一把抓，而是對我們這個層次的學生有更深的補充?！?/p>

B層學生說：“分層教學后，我感覺每堂課都學到不少?！?/p>

C層學生說：“分層教學讓我對英語產(chǎn)生了興趣，我要抓住時機好好學習英語?！?/p>

通過對學生在英語學習興趣上、學生學習成績上和學生對教師教育教學的好評上，可以看出分層教學能夠真正做到“以學生為中心”，讓學生成為課堂教學的主人，學生在這種教學形勢下能夠得到全面發(fā)展。

通過在實際的教學過程中實施分層教學，感覺到分層次教學這種新的教學模式給教師和學生帶來了一種新的教學理念，更是一種新的教學思想。在分層次教學下，教師素質(zhì)得到全面提升，全班同學學習英語的熱情提升了。英語學習能力強的學生更有大的空間提升自己，英語學習能力弱的學生在這種教學模式下找到了自信，更加有興趣投入到英語學習當中，逐漸成為課堂教學中的主人。

參考文獻：

[1]裴文鐘，等.實驗分團教學法[M].商務(wù)印書館，1918.

[2]張伯峻.論語譯注[M].中華書局，1958.

[3]孫培青，主編.中國教育史[M].華東師范大學出版社，1992.

[4]滕大春.美國教育史[M].人民教育出版社，1994.

[5]劉文霞.個性教育論[M].內(nèi)蒙古大學出版社，1997.

[6]邵瑞珍.教育心理學[M].上海教育出版社.

[7]鄧志偉.個性化教學論[M].上海外語教育出版社，2000.