陳輝

摘 要： 新課標的研究依托的主渠道是課堂教學(xué)，因此實踐性和綜合性成為語文改革的必經(jīng)之路。這就要求教師在教學(xué)方法上推陳出新，課堂上靈活多樣。積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。加快課程交流互動步伐，堅持基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)不能丟，更注重方法教育，實現(xiàn)新課改目標。

關(guān)鍵詞： 新課改 中專語文教學(xué) 觀念轉(zhuǎn)變

長久以來，對于語文課堂教學(xué)中枯燥、樣板戲式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動，學(xué)習(xí)效率低下，社會各界眾多的批評撲面而來。對于一門基礎(chǔ)工具性、長期存在嚴重問題、待改革的學(xué)科來說，一場轟轟烈烈的徹底的課程改革顯得尤為必要和迫切。此時新課改的出現(xiàn)對于現(xiàn)在的語文教學(xué)無異于及時雨、雪中炭。

一、讓信息技術(shù)與語文新課改有機融合

新課改用好教材、用多種教材，起到引導(dǎo)作用，可以將網(wǎng)絡(luò)、信息引進，通過補充網(wǎng)絡(luò)知識讓學(xué)生能夠更多更充分地了解文章、了解文章作者、了解作者相關(guān)文章，善于激發(fā)學(xué)生興趣。除上課時間進行相關(guān)知識學(xué)習(xí)外，可以把課余時間當(dāng)做第二課堂。只有善于引導(dǎo)，才能從真正意義上讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，避免純粹的應(yīng)試教育。讓學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。通過課堂、課外的積累，終能厚積薄發(fā)，取得成效。此種情況對老師提出了更高要求，老師應(yīng)時時備課，不斷通過網(wǎng)絡(luò)、日常生活等各種手段補充自身知識、提高自身素質(zhì)，以便更充分地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不會因為信息技術(shù)等的引入而沒能把握好課堂，起到反作用。

二、讓學(xué)生自主選擇語段學(xué)習(xí)，打破課文由先到后的講授法

以往的語文課堂教學(xué)一直沿襲課文從前到后的順序性講授，這種傳統(tǒng)的講授法的弊病是把學(xué)生局限在事先畫好的一個圈子內(nèi)，無形中使學(xué)生的思維受到限制，能力受到束縛。這恰好與新課標所提倡的教學(xué)法背道而行。在有些課文的教學(xué)中教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)課文的先后順序，拓展思維。

三、朗讀課文，增加情感體驗，塑造健康人格

文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學(xué)生的，只有反復(fù)朗讀，才能體味到滲透在文章的字里行間的情感，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中增加情感體驗。

語文教學(xué)不是教師一個人的事，教師滿堂唱“獨角戲”引不來學(xué)生的興趣和情感，更不用說實現(xiàn)教學(xué)目標。語文教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生情感交流和溝通的過程，教師要努力創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生能夠觸景生情，積極參與，讓他們自己感受，自己體驗，最終能真正深刻地體會到文中的情感。通過文中真善美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的人生境界，豐富學(xué)生美好的心靈，塑造學(xué)生健康的人格。

四、師生共同提問，共同解答完成課堂教學(xué)

新課標提倡學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)方式，這是一項課堂改革的突破口，也是教學(xué)過程中的新舉措。它使學(xué)生能自由、積極、靈活多渠道地鍛煉能力，從而掌握知識。換而言之，教師是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與能力，而不是一味傳授知識。

五、注重方法指導(dǎo)，加強學(xué)生的自主探究

“授人以魚，不如授之以漁”，我們更應(yīng)該將其應(yīng)用到現(xiàn)實的語文教學(xué)中。知識固然重要，如果我們能在授予知識的同時將獲得知識的方法、過程教給學(xué)生，我想他們的成長道路是無限寬廣的。同時教會他們靈活運用新方法，在學(xué)的同時更加注重用，只有學(xué)以致用，才是真正學(xué)到新知識。道理很簡單，我們需要的是將道理變做教學(xué)中的實踐。

在學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和傳授中，加強課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會學(xué)生如何查閱相關(guān)資料做好課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓寬學(xué)生的知識面，注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)，從而在語文課堂教學(xué)中做到不盲目追求所謂“新”的課堂教學(xué)形式，而進行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”，進行淺層次而不著邊際的盲目討論。不忽視實在的教學(xué)內(nèi)容，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓(xùn)練，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套忽視學(xué)情、機械操作的教學(xué)模式，盲目進行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。教師在教學(xué)工作中應(yīng)堅持“以學(xué)生個性發(fā)展為本”的思想，樹立“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)觀，讓學(xué)生始終處于主體地位，這樣既可鍛煉學(xué)生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，又可塑造學(xué)生的自信。

六、重視課堂交流互動，調(diào)動學(xué)生的積極性

改變課堂的主導(dǎo)方向，要充分依據(jù)新課改提出的核心理念“以人為本”，此處的人應(yīng)是學(xué)生，而不能再是老師。新型課堂要改變“師必賢于弟子”的觀念，重視課堂的交流互動，課堂上切不可是老師講學(xué)生聽。要通過課堂交流互動充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能充分融入課堂，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。但主導(dǎo)并不意味著一切以學(xué)生至上，不能將課堂變成毫無秩序、思維混亂的課堂，應(yīng)是在老師引導(dǎo)下、以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂。此外，在課堂當(dāng)中可以適當(dāng)穿插德育、學(xué)習(xí)方法等教育，此舉不單單是讓學(xué)生更好地學(xué)到知識，對于人生觀、價值觀正處于關(guān)鍵期的中專學(xué)生來說，對其今后的各方面成長也會起到一定的積極作用。

七、激發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生感悟能力

要使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生感悟，調(diào)動其情感參與至關(guān)重要。白居易曾說：“人之感于事，則必動于情?！爆F(xiàn)行語文教材中所選的課文形神俱佳，文質(zhì)兼美，蘊含深刻的思想和濃郁的感情，是情感滿溢的海洋。這些課文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種情境，為激發(fā)學(xué)生的情感因素創(chuàng)造了有利條件。教學(xué)中，教師要善于挖掘教材的情感因素，“披文以入情”，把握住跳動在字里行間的情感脈搏，激發(fā)學(xué)生體驗與思考，感悟思想情感的真諦閱讀時，學(xué)生要將自己有限的人生體驗引入對文章的解讀，以對文章的思想內(nèi)容有所感觸和領(lǐng)悟。只有目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其聲，才能與作者和文中主人公在思想、感情方面產(chǎn)生強烈共鳴，形成心理相融，在閱讀中感悟才能更加深透。

面對21世紀職業(yè)教育改革的浪潮，中職語文教育任重而道遠。少一些報怨，多一些嘗試；少一些浮躁，多一些思考；人文性與工具性統(tǒng)一，既借鑒吸收先進的教學(xué)理念，又保留傳統(tǒng)的優(yōu)良的教學(xué)方法；“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，突出實踐教學(xué)，做到“學(xué)生愿意學(xué)，老師愿意教，企業(yè)愿意要”，即“學(xué)習(xí)—教學(xué)—服務(wù)”為一體的教學(xué)思路，努力為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一片廣闊天空。