李海丹

摘 要：語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，是培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的基礎(chǔ)，也是學(xué)好一門語(yǔ)言的關(guān)鍵。語(yǔ)音學(xué)習(xí)不僅對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)提高至關(guān)重要，也直接影響其聽(tīng)力水平。同時(shí)英語(yǔ)單詞的拼寫和發(fā)音之間存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系，語(yǔ)音還會(huì)直接影響到詞匯的記憶和積累。因此，本文將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，就語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)音學(xué)習(xí)；存在問(wèn)題；有效策略

一、引言

首先，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家吉姆森（A.C.Gimson）說(shuō)過(guò)：“要學(xué)會(huì)講任何語(yǔ)言，一個(gè)人只需它的50%——90%的語(yǔ)法，1%的詞匯便足夠用了，但語(yǔ)音知識(shí)卻必須近乎100%的掌握?！盵1]在語(yǔ)言系統(tǒng)中，語(yǔ)言習(xí)得的最初階段也是發(fā)音，從嬰兒期的咿呀學(xué)語(yǔ)逐步到詞匯的輸出，而后連詞成句，最后連句成篇。另外，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（本文中簡(jiǎn)稱《新課表》）指出“語(yǔ)言教學(xué)時(shí)語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一，自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，不要單獨(dú)追求單音的準(zhǔn)確性?！盵2]可見(jiàn)，語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵地位。最后，從小學(xué)生的生理特點(diǎn)考慮，小學(xué)階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最為敏感的時(shí)期，學(xué)生好奇心強(qiáng)、記憶力好、可塑性高，故而，教師應(yīng)該抓住學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，為創(chuàng)造良好的語(yǔ)言氛圍，為學(xué)生建構(gòu)良好的語(yǔ)言體系而努力。本研究通過(guò)觀察陜西省咸陽(yáng)市部分小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)例，現(xiàn)歸納總結(jié)該市所存在的問(wèn)題，并就該問(wèn)題提出筆者的建議。

二、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從最初的“不考就不教”的狀態(tài)，到從音標(biāo)學(xué)起，而后是采用單一phonics的教學(xué)法，如今融入繪本教學(xué)、戲劇教學(xué)，更甚者在北京、上海、廣州等發(fā)達(dá)地區(qū)提出采用人機(jī)對(duì)講的形式，進(jìn)一步加大地道語(yǔ)音的輸入，在學(xué)中用，在用中學(xué)。但是，就本市的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，仍舊存在一些問(wèn)題。

1.重知識(shí)，輕認(rèn)識(shí)。雖然絕大部分教師具有較好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。但是對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)缺乏整體認(rèn)識(shí)。在研究中，查看部分教師的教案時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)一學(xué)年、一學(xué)期的語(yǔ)音教學(xué)缺乏總體規(guī)劃，甚至部分教師的教案中并未出現(xiàn)語(yǔ)音知識(shí)教學(xué)。

2.重結(jié)果，輕過(guò)程。在教學(xué)中，部分教師存在直接教音標(biāo)，讓學(xué)生直接讀音標(biāo)，枯燥地練習(xí)發(fā)音的現(xiàn)象。教師僅僅注重學(xué)生是否學(xué)會(huì)了發(fā)音，卻不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，沒(méi)有切實(shí)做到“學(xué)生為課堂主人”的教學(xué)原則。

3.重教材，輕學(xué)情。教學(xué)過(guò)程中，要求教師要能深挖教材，并且結(jié)合學(xué)情及課堂反饋，整合教材。但是在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分教師存在“照本宣科”的填鴨式教學(xué)。課堂上簡(jiǎn)單地依照課本領(lǐng)讀單詞，并不關(guān)注真實(shí)學(xué)情、及學(xué)生反饋。

三、提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的有效策略

針對(duì)本研究中發(fā)現(xiàn)的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題，結(jié)合《新課標(biāo)》與《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）的英語(yǔ)教學(xué)原則與規(guī)定，現(xiàn)提出如下建議：

1.制定英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)總體計(jì)劃，盡早開(kāi)始語(yǔ)音教學(xué)。語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基曾說(shuō)，在第二外語(yǔ)的習(xí)得中，規(guī)劃遠(yuǎn)比操練重要。由此可見(jiàn)，制定英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)總體規(guī)劃的重要。有研究表明，兒童期學(xué)第二語(yǔ)言，大腦會(huì)有分區(qū)地去儲(chǔ)存這些語(yǔ)言信號(hào)，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，這種能力會(huì)退化。[3]的確，當(dāng)筆者同時(shí)教授一年級(jí)和六年級(jí)英語(yǔ)課時(shí)，內(nèi)心最大的感受便是對(duì)于生詞、生句，一年級(jí)學(xué)生能較達(dá)到規(guī)范發(fā)音，六年級(jí)學(xué)生則相反，故而語(yǔ)音教學(xué)必須及早開(kāi)展。

2.緊盯學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)基本需求，突出語(yǔ)音教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)的重點(diǎn)不在于教師的“教”，而在于學(xué)生的“學(xué)”。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不應(yīng)該是教師要往哪里去，而是學(xué)生要往哪里去的問(wèn)題。語(yǔ)音教學(xué)中更應(yīng)該注重激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，采用學(xué)生易于接受、樂(lè)于接受的教學(xué)方法。語(yǔ)音教學(xué)前，要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的了解，特別是班級(jí)中方言較重的學(xué)生，從而制定出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)步驟。語(yǔ)音教學(xué)中，時(shí)時(shí)注意學(xué)生的反饋，并且不斷調(diào)整課堂節(jié)奏?？偹苤帜竤的發(fā)音是難點(diǎn)，特別是在可數(shù)名詞變復(fù)數(shù)時(shí)，何時(shí)發(fā)/s/，何時(shí)發(fā)/z/。筆者在教授三年級(jí)英文時(shí)，曾遇到這樣的情況，為了讓學(xué)生真正弄懂發(fā)音。筆者采用體驗(yàn)式教學(xué)的方法，讓學(xué)生每人拿出一張紙，和筆者一起撕紙，撕紙的聲音便是/s/。/z/的發(fā)音則與電鉆工作的聲音極其相似。筆者在教學(xué)時(shí)，便出示電鉆的圖片，并且配有電鉆的聲音，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生不同的感官進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)生動(dòng)、明了的體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生在快樂(lè)中、體驗(yàn)中，突破了字母s的發(fā)音。

3.結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)學(xué)情實(shí)際，整合教材教學(xué)資源。咸陽(yáng)市絕大部分學(xué)校采用的是陜西旅游出版社，三年級(jí)起始版的英語(yǔ)教材。從教材設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來(lái)看，三年級(jí)沒(méi)有出現(xiàn)專門的語(yǔ)音教學(xué)板塊。但是，筆者認(rèn)為咸陽(yáng)市部分小學(xué)從一年級(jí)開(kāi)設(shè)英文課程，到三年級(jí)時(shí)，學(xué)生已有英文基礎(chǔ)。三年級(jí)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行教材整合。陜旅版三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Whose Coat Is This？中，出現(xiàn)coat和skirt兩個(gè)四會(huì)詞語(yǔ)，而這兩個(gè)詞語(yǔ)的復(fù)數(shù)形式都以ts結(jié)尾。若是教師深挖教材，進(jìn)行詞匯拓展，便可及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)字母組合ts的發(fā)音。

四、結(jié)論

通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在問(wèn)題的分析及應(yīng)對(duì)策略的研究和總結(jié)。充分認(rèn)識(shí)到了小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持、不斷積累的過(guò)程。也正如“音聲之不通，而空言義理，吾未見(jiàn)其精于義也。”沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法就得不到長(zhǎng)足發(fā)展。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在提升自身語(yǔ)音素養(yǎng)的同時(shí)，善于利用現(xiàn)有資源，結(jié)合科學(xué)、合理的語(yǔ)音教學(xué)方法，兼顧語(yǔ)音教學(xué)的知識(shí)性和趣味性，提高小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平，為他們后續(xù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟憲忠. 英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué). [M] .上海： 華東師范大學(xué)出版社，2000：1.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[M].北京： 北京師范大學(xué)出版社，2012：45.

[3]李富強(qiáng).小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有效策略的研究[J].課程教學(xué)研究，2013（9），36-40.