【摘要】故事通常語(yǔ)言生動(dòng)、吸引人，且包含不少地道語(yǔ)句的表述，既展示一定的具有英語(yǔ)風(fēng)情，又是對(duì)人性對(duì)彰顯。在基于故事為題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言環(huán)境中，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)、嘗試簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流。本文著重對(duì)小學(xué)英語(yǔ)以故事為主題的教學(xué)方法展開了分析與探討。

【關(guān)鍵詞】故事主題;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)方法

【作者簡(jiǎn)介】李文婷，昆山市城北中心小學(xué)校。

隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)階段人們對(duì)于教育事業(yè)要求開始變得越來(lái)越高。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是以教師為課堂的中心，這種教學(xué)方法使得學(xué)生的自主思考能力與自主解決問(wèn)題無(wú)法提高。因此，基于故事為主題的教學(xué)方法，被廣泛的應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中。

一、基于故事主題激活學(xué)生的思維

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中包含了大量的安徒生童話故事，Cinderella便是其中最為常見之一。由于大部分小學(xué)生對(duì)于這個(gè)故事內(nèi)容與人物均較為熟悉，因此，在以故事為主題的英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以充分利用故事的內(nèi)容，在整體故事的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的英語(yǔ)問(wèn)題，幫助學(xué)生回憶并思考故事中的內(nèi)容，以此來(lái)活躍學(xué)生的思維。例如，在講述五年級(jí)下冊(cè)Unit1 Cinderella的Story time這一板塊時(shí)，大部分學(xué)生均了解灰姑娘的故事，因此教師提出以下的問(wèn)題;如，“Cinderella can’t go to the party because she is very busy”“Cinderella’s friend help her”“Cinderella dances with the peince at the party ”等等，教師可以通過(guò)這些句式來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，并讓學(xué)生采用Yes與No來(lái)回答這些問(wèn)題。通過(guò)這種方法不但能夠?yàn)楹罄m(xù)的文章講述進(jìn)行鋪墊，同時(shí)還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。

二、構(gòu)建故事內(nèi)容活躍課堂氛圍

在教材的文本中包含了大量的故事與插圖，同時(shí)故事中的人物也具備了較為鮮明的個(gè)性特點(diǎn);因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用教材中的故事內(nèi)容與人物特點(diǎn)，在設(shè)疑、重組、激趣的過(guò)程中，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。例如，在講述五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 At weekends中的Cartoon time板塊時(shí)，教材中通過(guò)插圖的方式，表現(xiàn)了Billy、Sam以及Bobby三人不同的周末生活;Billy主要在家中看電視、吃零食;Sam與Bobby則主要進(jìn)行了打籃球等戶外運(yùn)動(dòng)。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)圖片構(gòu)建故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)圖片進(jìn)行想象。如，教師可以提問(wèn)：“Who is he？What does he say？”學(xué)生回答：“He’s Billy.He can’t get out.”隨后教師可以展示出Billy體型的圖片：“Billy is too fat.He can’t get out.”并向?qū)W生提問(wèn)：“What does he do at weekends？Guess！”隨后讓學(xué)生自行發(fā)表自己的意見，如“He always watches TV at weekends.”“He always eats a lot.”“He always sleeps.”“He always drinkes lots of cola.”通過(guò)學(xué)生的積極回答，能夠有效活躍整個(gè)課堂氛圍，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極思考，以此來(lái)提高學(xué)生的自主思考能力與語(yǔ)言表述能力。

三、通過(guò)情景扮演深化故事內(nèi)容

情景扮演是以故事為主題教學(xué)方法中的一項(xiàng)重要內(nèi)容;在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生扮演故事中的不同角色，通過(guò)角色之間的互動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，促使學(xué)生能夠充分理解故事中的內(nèi)容。例如，在講述五年級(jí)上冊(cè)Unit5 What do they do？這一章節(jié)時(shí)，在故事拓展環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)立Sam與Bobby在20年后同學(xué)會(huì)中重逢時(shí)的場(chǎng)景;隨后讓學(xué)生來(lái)扮演Sam、Bobby以及其他同學(xué)，并讓學(xué)生自發(fā)進(jìn)行交流。通過(guò)這種方式，能夠促使學(xué)生更加融入到故事當(dāng)中，通過(guò)學(xué)生在故事中扮演的不同角色與不同場(chǎng)景，不但能夠讓教師更加了解學(xué)生的思想，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的口語(yǔ)交流程度，提高學(xué)生的口語(yǔ)交流能力，豐富學(xué)生的詞匯累積，促使學(xué)生言語(yǔ)表述更加暢快、更加豐富。

四、挖掘故事寓意拓展學(xué)生思維

教材中的故事內(nèi)容通常都包含了深刻教育意義，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不但需要讓學(xué)生了解相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中，了解故事中的含義。例如，在講述Unit1 The lion and the mouse中Story time這一板塊時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“What does this story tell us？”學(xué)生：“You help someone，someone maybe help you one day.”學(xué)生：“Don’t laugh at the weaker，maybe they can help us.”教師：“I have some questions to help you think in a different way.”學(xué)生：“If the lion didn’t let the mouse go，he would be dead.”學(xué)生：“We should be kind to others，the others should be kind to you.”教師：“So being kind to someone is never a waste……”。通過(guò)這種方式，讓教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己思考故事中的寓意，以此來(lái)拓寬學(xué)生的思維，在對(duì)故事的理解中形成自身的價(jià)值觀判斷。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，基于故事為主題的教學(xué)模式在現(xiàn)階段得到了廣泛的應(yīng)用。在采用這種方法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師需要充分挖掘故事中的教育意義，通過(guò)故事的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]施旗;“故事教學(xué)”方式在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語(yǔ)，2012，04.