【摘要】在高中英語寫作教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)，基本每一個班級都存在學困生，提升學困生成績，調(diào)動學困生學習能力是教師的重要職責。本文通過訪談就英語寫作學困生的成因進行了分析，以期能夠幫助學生克服對于英語寫作的恐懼心理，提高學生英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學;英語寫作;學困生

【作者簡介】李靜（1977-），女，漢族，山東聊城人，山東聊城第二中學高中英語教師，本科，中學一級教師職稱。

一、學困生的相關(guān)概述

在教育教學領(lǐng)域，后進生、落后生等是與學困生相近的稱法，其主要是指智力水平正常但是學習效果明顯低于平均水平的學生，一般自我約束能力和控制能力相對薄弱，對學習提不起興趣。近些年，學困生越來越受到研究者的重視，需要注意的是，每個研究者都是獨立的個體，有著不同的個性思想與能力素質(zhì)，對學困生的研究范圍領(lǐng)域與目標方向存在一定的差異，比如，李耀簡在2013年發(fā)表的《淺析后進生的心理及轉(zhuǎn)化對策》中對后進生的理解是在學習上需要投入大量時間與精力才能理解并掌握知識的學生;梁超在1990年發(fā)表的《怕失敗是差生學習的嚴重心理障礙》一文中對后進生的理解是學習基礎(chǔ)較差且存在科目不及格現(xiàn)象的學生;洪虎在2003年《讓差生獲得成功》對后進生的理解是反應(yīng)遲鈍、理解與消化能力較差的學生，他們需要花費更多的時間與精力進行學習，才能趕上其他同學，長期以往，產(chǎn)生抵觸心理，對學習喪失興趣，他們對學困生在學習上存在的問題進行了分析與總結(jié)。通過對相關(guān)研究著作的分析及對學困生的觀察，筆者認為學困生是身體健全、無智力障礙的學生，是具有接受平等教育機會但難以取得理想成績的學生，與國家教育部制定的教學目標不相符合，需要學校、家長、教師付出更多的時間與精力

二、農(nóng)村高中學困生英語寫作存在的問題

一方面，農(nóng)村中學學困生自身英語寫作情況不理想。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學困生對英語寫作學習積極性不高，缺乏正確的學習動機，大部分學生在教師和家長的壓力下被動的接受英語知識，同時我國農(nóng)村高中有絕大多數(shù)的學困生在英語寫作學習方面的執(zhí)行力都相對較為薄弱，難以將所學內(nèi)容貫徹落實到實際中，自我控制和調(diào)節(jié)意識低，導致學習的質(zhì)量一直無法得到有效的提升。為此高中學困生想要提高自身英語寫作能力，必須樹立正確的英語寫作動機，激發(fā)學生英語寫作興趣，讓學困生感受到英語寫作的樂趣，從而能夠主動進行英語寫作學習。

另一方面，農(nóng)村中學英語教師寫作教學能力有待加強。在上述研究中可以發(fā)現(xiàn)高中英語教師在一定程度上忽視學困生英語寫作能力教學，英語課堂教學目標不明確，沒有全面結(jié)合學生英語學習情況和需求，和學生的英語互動較少，這種教學模式下，學困生逐漸喪失英語學習興趣，英語寫作能力難以提升。

三、學困生訪談結(jié)果分析

筆者隨機選擇了X高中10名學困生和5名英語教師進行了訪談?wù){(diào)查，訪談的結(jié)果如下：

此次針對農(nóng)村高中學困生關(guān)于英語寫作能力的訪談?wù){(diào)查結(jié)果如下：就“你認為英語寫作能力是否重要？”這一題的訪談?wù){(diào)查中，所有的學困生都表示英語寫作能力在英語學習中是非常重要的，可見，絕大多數(shù)的學困生都能充分意識到英語寫作能力在英語學習中的重要地位。就“你認為你的英語寫作能力如何？是什么影響了你的英語寫作成績？”這一的訪談?wù){(diào)查中，此次參與訪談?wù){(diào)查的10名學困生均表示自身的英語寫作能力一般或者是較差。但就影響他們英語寫作成績的因素來看卻有著一定的差異性，其中有部分學生表示之所以自身的英語寫作成績一直無法得到有效的提升，是因為自己一直對英語學習 無法提起興趣而限制了自身在英語學習中的積極性;有部分學生表示之所以自身的英語寫作成績一直無法得到有效的提升是因為自己總是不能很好的記住英語詞匯;還有部分學生表示自己的英語寫作成績一直無法得到有效的提升是因為自己對英語語法未能有很好的掌握?？梢姵d趣因素之外，英語基礎(chǔ)水平不高是影響學生英語寫作能力最為主要的因素。就“你寫作前是否會進行審題？完成寫作后是否會進行檢查與修改？你一般會進行幾次修改？”這一題的訪談?wù){(diào)查中，僅有少部分學生表示自己在寫作之前會進行審題，且在寫作完成之后還會檢查并進行兩次及以上的修改;有部分學生則表示自身的英語基礎(chǔ)相對較差，一般沒有足夠的實踐進行審題以及檢查修改;有部分學生則表示自己在寫作之前會進行審題，但寫作完成后沒有足夠的時間進行檢查與修改;還有部分學生則表示自己在寫作過程中看到題目之后便會直接下筆，在完成之后會進行一次簡單的檢查修改?？梢姡處熢诮窈蟮慕虒W中還需進一步對學生良好的英語寫作習慣進行培養(yǎng)。

通過此次的訪談?wù){(diào)查研究不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村高中學困生逐漸認識到英語寫作能力培養(yǎng)的重要性。但就目前來看，由于部分學困生在英語寫作學習方面的興趣缺失以及自身的英語基礎(chǔ)能力水平較差且未能養(yǎng)成良好的英語寫作學習習慣而導致自身的英語寫作能力一直無法得到有效的提升。此外，教師在實際的教學中忽視了依據(jù)學困生的實際情況采用與之相適應(yīng)的教學方法也在很大程度上對學生英語寫作能力的提升造成了極大的限制。

參考文獻：

[1]黃梓燕.關(guān)于提高高中學生英語寫作能力的幾點看法[J].考試周刊，2015（59）.

[2]李建榮.淺談農(nóng)村高中英語寫作課堂教學——學困生英語寫作有效性探究[J].課程教育研究，2018（06）.