楊彥 韓任成

【摘要】本文結(jié)合大學(xué)英語視聽說課程的特點、大學(xué)英語視聽說課改革的必要性和河南大學(xué)民生學(xué)院視聽說教學(xué)改革的實踐經(jīng)驗，探討了混合教學(xué)環(huán)境下的視聽說教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計，在分析教學(xué)效果的基礎(chǔ)上提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】混合教學(xué)模式;大學(xué)英語;視聽說教學(xué)

【作者簡介】楊彥，河南大學(xué)民生學(xué)院講師;韓任成，河南大學(xué)。

【基金項目】參加課題項目：河南大學(xué)民生學(xué)院院級教育教學(xué)改革研究項目：新型混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語視聽說課程中的應(yīng)用——以河南大學(xué)民生學(xué)院為例 ，項目編號：MSJG：2017074。

一、大學(xué)英語視聽說課程的特點

大學(xué)英語視聽說課程是一門實踐性很強的課程，屬于典型的“做中學(xué)”。大學(xué)英語視聽說課程的重點不再是知識的講解與傳授，而是能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語視聽說課程重輸出，以任務(wù)為本，通過聽說讀寫，在交際中學(xué)技能、學(xué)應(yīng)用，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的過程。如果說，傳統(tǒng)的大學(xué)英語讀寫課程主要解決的是“懂不懂”的知識問題，那么大學(xué)英語視聽說課程主要解決“會不會”的技能問題。另一方面，與傳統(tǒng)的聽力教學(xué)不同，大學(xué)英語視聽說課程力求擺脫單一的“刺激-反應(yīng)”模式，而是以“輸入-輸出”理論為基礎(chǔ)，力求在教學(xué)過程中通過“以視聽促說、以說帶動聽”的途徑，實現(xiàn)視、聽、說的有機統(tǒng)一。大學(xué)英語視聽說課程將語言教學(xué)和客觀情景聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實、生動的語言實際中掌握語言，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的輸出能力、發(fā)展學(xué)生的語言實際運用能力為目的。

二、大學(xué)英語視聽說課混合性教學(xué)

目前，大多數(shù)高校課程教學(xué)主要通過常規(guī)教學(xué)形式進行，特別是對本科生仍然以面對面講座式授課為主。一些大學(xué)開始轉(zhuǎn)向一種混合的課程提供，即一些課程面對面授課，一些課程通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。學(xué)者們也在關(guān)注現(xiàn)場授課和在線課程這兩類課程各自的優(yōu)缺點。然而，第三種類型的課程還沒有引起足夠的關(guān)注，這種課程既不是完全面對面授課，又不是完全在線教學(xué)，而是結(jié)合了現(xiàn)場教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的一種混合式學(xué)習(xí)。

經(jīng)過十多年的發(fā)展，目前，面對面的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為我國大學(xué)英語教學(xué)的主導(dǎo)模式（陳堅林、王靜，2016）。在我國，由于高校英語教學(xué)的改革力度不斷加強，與信息技術(shù)的融合也日益深入，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式也成為課堂教學(xué)的必要補充，構(gòu)成了以課堂教學(xué)輔以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式（陳堅林、王靜，2016）。目前，全國各高校所采用的幾種主流大學(xué)英語教材，均配有大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺，許多學(xué)校也充分利用這一資源，以期提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)成效。

三、 混合教學(xué)實踐

本校實施混合式教學(xué)模式使用的是外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語視聽說》第三版教材和外研社配套的Unipus學(xué)習(xí)平臺?，F(xiàn)就本次教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐具體說明。Unipus學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)主要是聽力練習(xí)自主學(xué)習(xí)。面授課堂教學(xué)以聽力答疑解惑、口語練習(xí)活動和語音知識補充為主。

1.課堂口語活動記錄。本學(xué)期共進行了五單元內(nèi)容學(xué)習(xí)。期中一至四單元分別練習(xí)了不同的課堂活動。Unit 1課堂活動集中為 Listening for specific information- describing a celebrity 和Keeping a conversation going-Expressing what they have done at weekend. Unit 2的課堂活動集中為Describe Obama’s picture，report and guess who the celebrity is和Movie recommendation 和Movie dubbing等等，活動形式新穎多樣，有結(jié)對練習(xí)、小組活動、全班討論，很多活動以競賽形式開展，還有電影片段配音比賽等等，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。每單元都組織兩個主要的口語活動，每個活動占用時長是一個課時。在口語練習(xí)前，保證有同一主題音頻、視頻語言材料學(xué)習(xí)、或是頭腦風(fēng)暴集體討論后詞語總結(jié)，從而完成語言輸入?？谡Z練習(xí)準備時可以先寫草稿，在小組討論時練習(xí)說，時常還伴隨有教師的幫助或是移動手機端查找相關(guān)資料。接著進行口語練習(xí)?？谡Z練習(xí)中會出現(xiàn)很多問題，例如在做What happened？活動時，要講述過去發(fā)生的一件害怕的或是興奮的事情時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都很積極地發(fā)言，但是他們講述的故事時，會出現(xiàn)其他學(xué)生聽不懂或跟不上的現(xiàn)象。我就要求學(xué)生講述故事時邊講邊畫出來主要環(huán)境、情節(jié)等。這樣一來，講述故事的學(xué)生更加投入?？墒锹牴适碌膶W(xué)生有很多人還是一頭霧水。在接下來其他班級的練習(xí)中，我要求他們就做出Word文檔，把字幕打出來。這樣效果就好很多。

2.課堂語音、文化知識補充。大學(xué)英語視聽說課程的主要目的在于通過視覺、聽覺得信息輸入，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言輸出能力。因此，在視聽說課堂教學(xué)中，聽說方面的基本知識和技巧策略是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。教師要幫助學(xué)生掌握基本的英語語音知識、讀音規(guī)則，識別語音中的連讀、重讀、弱讀、吞音、同化、失去爆破及英、美語音的差異。在口語練習(xí)活動中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生拼讀能力差，就要求學(xué)生朗讀聽力原文、或是結(jié)對口語練習(xí)、影視片段配音等。同時課上補充語音知識，如英美音的區(qū)別、連讀、完全爆破和不完全爆破、弱讀等。

大學(xué)英語視聽說課程是一門將文化習(xí)得與語言交際實踐緊密結(jié)合的課程，因此，為學(xué)生提供豐富、鮮活的語言知識，及時傳遞文化信息，以彌補學(xué)生語言思維中文化知識的不足。如《新視野大學(xué)英語視聽說一》中Unit 5長對話中出現(xiàn)的感恩節(jié)、萬圣節(jié)、黑色星期五的由來習(xí)俗。只有這樣才能提高學(xué)生的聽力理解水平，跨文化交際水平。

3.聽力練習(xí)的教學(xué)設(shè)計。《新視野大學(xué)英語視聽說》教程里涵蓋了很多的聽力練習(xí)，主要包括Listening to the World、Further Practice in Listening兩部分。其中課堂上選擇性講解Listening to the World部分內(nèi)容，F(xiàn)urther Practice in Listening部分練習(xí)交給學(xué)生課下Unipus自主學(xué)習(xí)平臺完成。課上可以聽說結(jié)合，全面強化學(xué)生的聽說能力。學(xué)生可以自主安排聽力學(xué)習(xí)，可快可慢，改變了課堂學(xué)習(xí)“一刀切”。在沒有使用自主學(xué)習(xí)平臺前，視聽說課堂上主要進行聽力教學(xué)，F(xiàn)urther Practice in Listening部分練習(xí)也會挑選一部分重點練習(xí)，總是播放一遍又一遍，聽不懂，再播放。課堂活動單一，枯燥。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣下降。聽力練習(xí)效果有限。并且很難兼顧到不同學(xué)生的聽力理解水平。

四、對策和建議

基于混合學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)是一種比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更具有挑戰(zhàn)性教學(xué)方式，這種教學(xué)模式并不意味著教師僅靠操作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計算機設(shè)備、播放教學(xué)課件控制學(xué)生、安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)就算完成了教學(xué)任務(wù)。為此，應(yīng)該加強對大學(xué)英語教師的信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)，提高教師的信息化教學(xué)水平和意識，最終將網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢結(jié)合起來，實現(xiàn)真正意義上的混合學(xué)習(xí)，提高大學(xué)英語教學(xué)水平。

1.不斷提高教師自身信息化能力，強化對學(xué)生的有效監(jiān)管。觀念是行為的先導(dǎo)。教師不僅要在思想上和認識上與時俱進，還要在教學(xué)實踐中努力提高自身的信息化能力。目前，部分教師存在不熟悉網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺、對于學(xué)生提出的于技術(shù)有關(guān)的問題無法解決等問題，這不僅挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也影響了學(xué)習(xí)效率。教師過硬的信息能力是實現(xiàn)對學(xué)生有效監(jiān)管的必要條件。教師可以通過參加教育技術(shù)培訓(xùn)、自學(xué)、與自主學(xué)習(xí)中心專業(yè)認識交流等多種方式，提高自己在計算機教學(xué)軟件應(yīng)用與開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)多媒體有效組合等方面的知識和技能。

2.提高改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生使用平臺學(xué)習(xí)不積極，在線學(xué)習(xí)平臺的統(tǒng)計結(jié)果顯示，所帶授課班級每個班有20%左右的學(xué)生沒有完成U校園平臺學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)期初設(shè)定了平臺學(xué)習(xí)時長為平時成績五分，平臺學(xué)習(xí)成績?yōu)槭?。學(xué)生的自學(xué)能力亟待加強。教師的引導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生自學(xué)方法方案亟待推出。

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