韓春艷

摘要：分層教學(xué)法注重學(xué)生的個體差異，充分體現(xiàn)每一個學(xué)生的主體地位，可以有效提高每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種較為科學(xué)的教學(xué)方法。對分層教學(xué)法的含義進行了解析，論述了分層教學(xué)法運用于高職院校健美操教學(xué)中需注意的事項，從增進師生之間的情感互動、充分分析學(xué)生的基礎(chǔ)水平科學(xué)分層、制定合理的分層目標(biāo)、分層教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計等三個方面提出了分層教學(xué)法在高職院校健美操教學(xué)中的運用策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;健美操教學(xué);高職院校

由于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展不平衡，勢必導(dǎo)致每個地方的教育水平也有很大的差異性。高職院校學(xué)生都來自不同地方，每個人之間的基礎(chǔ)水平、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力都參差不齊。因而，如果采取傳統(tǒng)教學(xué)“一以貫之”的教學(xué)方式對學(xué)生進行健美操教學(xué)，很難確保每個人都學(xué)有所成。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，健美操雖作為當(dāng)下廣受高職學(xué)生喜愛的熱門體育項目，其教學(xué)效果卻不太樂觀，探索出一條科學(xué)的健美操教學(xué)法已成為目前高職院校刻不容緩的任務(wù)。伴隨新課改的不斷推進，相關(guān)研究學(xué)者探索出很多新型教學(xué)法，其中，分層教學(xué)法在高職院校的體育課實踐中取得了很好的教學(xué)反響。

一、分層教學(xué)法的含義解析

以往高職院校健美操教學(xué)中采取的傳統(tǒng)教學(xué)法總是對學(xué)生的個性發(fā)展缺乏足夠重視，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求。分層教學(xué)法的運用給高職院校體育教學(xué)帶來了新的突破，是在分析學(xué)生的身體素質(zhì)和個性特征后對學(xué)生進行的針對性的教學(xué)，其主要特點是因材施教，符合學(xué)生的個性發(fā)展需求。

分層教學(xué)法在高職健美操教學(xué)中的運用是根據(jù)學(xué)生的身體條件和日常表現(xiàn)對學(xué)生進行分層教學(xué)，而分層的情況并不是始終不變的，教師需在分層教學(xué)中觀察學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)具體情況適時調(diào)整，低層次的學(xué)生可以通過努力向高層次發(fā)展，高層次的學(xué)生如果學(xué)習(xí)態(tài)度消極散漫則必定學(xué)習(xí)效果不佳，就會下調(diào)至低層次。這樣的方法能夠促使學(xué)生在健美操學(xué)習(xí)時保持警醒的狀態(tài)，體現(xiàn)了對不同基礎(chǔ)層次學(xué)生的尊重，各層次針對性的訓(xùn)練內(nèi)容能使每個學(xué)生得到做大程度的進步和發(fā)展，較之于傳統(tǒng)教學(xué)，具有較大的優(yōu)越性。

二、分層教學(xué)法運用于高職院校健美操教學(xué)中需注意的事項

（一）以學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展為前提

分層教學(xué)法是以學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展為前提，基于分析學(xué)生的智力、非智力差異性而進行的一種教學(xué)法，教師通過每個學(xué)生在健美操運動中的能力水平，尋找教學(xué)中的最佳契合點，然后運用分層教學(xué)法因材施教的施以具體教學(xué)。這種方式使學(xué)生在自己能接受的難度范圍內(nèi)一步一步提升自己的健美操專業(yè)技能，符合新課改中對學(xué)生個性發(fā)展的需求，有助于激發(fā)學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)動力，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，也能在自己的能力范圍之內(nèi)學(xué)有所成?？偟膩碇v，能夠培養(yǎng)學(xué)生對健美操學(xué)習(xí)的興趣和信心，能夠通較全面的提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）有助于推動實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)

當(dāng)前，我國高職院校健美操教學(xué)中經(jīng)常采取同質(zhì)分層和異質(zhì)分層兩種分層方式進行教學(xué)。同質(zhì)分層是根據(jù)因材施教的辦法對學(xué)生施以分層教學(xué)，或是對個別學(xué)生進行特殊指導(dǎo)，能夠推動不同層次的學(xué)生都獲得一定的教學(xué)成果;異質(zhì)分層是鼓勵學(xué)生進行合作以及與其它層次的學(xué)生進行競爭，通過合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、團隊協(xié)作能力、組織能力以及團隊精神，同時讓學(xué)生感受良性競爭給人帶來的趣味性，強化學(xué)生對健美操的喜愛感。

（三）權(quán)衡集體教學(xué)和個體差異性之間的矛盾

分層教學(xué)法是對在班級集體環(huán)境中以學(xué)生的個體差異性為根本進行的一種教學(xué)法，集體教學(xué)與個體學(xué)習(xí)總是存在一定的矛盾的。分層教學(xué)法就是在考慮學(xué)生實際能力的情況下將兩者之間的矛盾縮至最小，要對不同的學(xué)生進行分層，同時要在面對學(xué)生集體的情況下考慮個別少數(shù)情況，權(quán)衡集體教學(xué)和個體差異性之間的矛盾。這種教學(xué)方式滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能促使學(xué)生在分層教學(xué)法中產(chǎn)生更豐富的情感體驗，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、鑒賞水平。

三、分層教學(xué)法在高職院校健美操的運用策略

（一）增進師生之間的情感互動

健美操是一種集體操、音樂、舞蹈融為一體的新型舞蹈，在健美操學(xué)習(xí)的過程中，較之于其它單純的體力運動，往往需要注入一定的感情和情緒，才能真正學(xué)好這一運動項目。而且?guī)熒g的情感互動有助于構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系，這種師生關(guān)系能夠催化出學(xué)生更濃厚的情感表現(xiàn)能力，促使學(xué)生在跳健美操時更具美感、更自信，進而給人一種賞心悅目的優(yōu)雅之感。將分層教學(xué)法運用于高職院校健美操的實際教學(xué)中，教師在分析各層次學(xué)生特點的同時，就已經(jīng)和學(xué)生建立起一定的情感關(guān)系，具體教學(xué)中，每一層次出現(xiàn)的問題和困難，教師都應(yīng)及時的和學(xué)生一起面對和解決，當(dāng)學(xué)生不斷進步至高層次時，心中自會有一種成功的滿足感，由此對教師心生感激之情，師生之間的情感也將進一步升華。有了良好的情感基礎(chǔ)，學(xué)生在健美操的學(xué)習(xí)過程中將更愿意以一種積極的態(tài)度配合老師完成各個環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，也更有動力去實現(xiàn)一個個的教學(xué)目標(biāo)。

（二）充分分析學(xué)生的基礎(chǔ)水平，科學(xué)分層

在高職健美操教學(xué)之前，教師應(yīng)對學(xué)生的具體情況進行充分的調(diào)查和分析，其中包括基礎(chǔ)水平、性格特征、興趣方向、個人意向等，通?？梢酝ㄟ^調(diào)查問卷的方式去了解，然后統(tǒng)計具體數(shù)據(jù)綜合分析，進而進行科學(xué)分層，對不同層次的學(xué)生針對性的制定學(xué)習(xí)計劃。因班級內(nèi)學(xué)生多，個體差異性大，而老師的精力和課堂時間有限，所以常將學(xué)生分成高、中、低三個層次，或是分成中上、中下兩個不同的層次，對于具有健美操優(yōu)勢潛能的特殊人才以及日常學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生，教師應(yīng)該在課堂自由訓(xùn)練時予以特殊關(guān)懷。另外，通過自身努力，很多學(xué)生即使基礎(chǔ)差也能夠獲得較好的學(xué)習(xí)效果，屆時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)配分層。

因分層的科學(xué)性與高職院校健美操的教學(xué)質(zhì)量有著直接聯(lián)系，如何科學(xué)分層就成了分層教學(xué)中非常值得探討的問題。高職院校的相關(guān)工作者要對分層教學(xué)的公用性予以足夠重視，可以在體院成立健美操分層教學(xué)的探討小組專門研究這一課題，基于對學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展負責(zé)的態(tài)度，綜合對學(xué)生健美操技能和運動素養(yǎng)的考察結(jié)果，并結(jié)合學(xué)生個人興趣和想法對學(xué)生進行分層。在具體教學(xué)時，教師對每一層次的學(xué)生都要以同等眼光對待，并采取動態(tài)的層次調(diào)配方式給學(xué)生造成一定的壓力感，警醒學(xué)生不斷努力美化健美操動作，不斷探索健美操動作技巧。

（三）制定合理的分層目標(biāo)

高職院校運用分層教學(xué)法開展健美操教學(xué)時，其分層目標(biāo)必須是根據(jù)不同層次學(xué)生的實際水平而特別制定的，不同層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)不盡相同，教學(xué)中還要根據(jù)學(xué)生的知識消化能力將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進度予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。同時還要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，傾聽學(xué)生的實際想法和需求，鼓勵學(xué)生與老師一起參與教學(xué)目標(biāo)制定的討論，增進教師對學(xué)生的了解，也幫助學(xué)生更好的找到自己的學(xué)習(xí)定位，進而選擇自己適合的層次。

（四）分層教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

在對高職院校健美操教學(xué)內(nèi)容進行分層設(shè)計時，對于層次較高的學(xué)生，可以將他們往高專人才的方向進行培養(yǎng)，以較短的時間教會他們掌握基本技能，然后注重強化他們?nèi)粘Ｓ?xùn)練中的體能素質(zhì)，以此為基礎(chǔ)增加難度，教習(xí)更多健美操的技能技巧和難度系數(shù)高的動作，不斷提升他們的審美水平和表現(xiàn)力。而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，首先要提升他們對健美操的學(xué)習(xí)興趣，增強肢體動作的協(xié)調(diào)感，花多一些時間和耐心規(guī)范基本動作，并給不同的動作組合配上不同情緒的音樂，讓學(xué)生體驗不同情緒特點的健美操，促使學(xué)生感受健美操的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，同時要強調(diào)好基礎(chǔ)的重要性。教師在教學(xué)中要合理設(shè)計各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到分層教學(xué)的實際作用。

四、結(jié)論

運用分層教學(xué)法對高職院校健美操進行教學(xué)是當(dāng)前課程教學(xué)改革提出的新要求，不僅能滿足學(xué)生的個人素質(zhì)發(fā)展需要，還能給其他學(xué)科提供示范作用，啟發(fā)教育工作者的教學(xué)思路。高職教師在教學(xué)時要賦予學(xué)生一定的主動權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的找到自己的定位，同時還要參照對學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，為學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，不斷提升每一層次學(xué)生的健美操專業(yè)素養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生通過健美操的學(xué)習(xí)養(yǎng)成健康生活、經(jīng)常鍛煉的好習(xí)慣，進而實現(xiàn)全面發(fā)展的高職健美操學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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