摘 要：隨著經(jīng)濟快速的發(fā)展，現(xiàn)代科技也得到突飛猛進的發(fā)展。電子產(chǎn)品的發(fā)展、各種數(shù)碼產(chǎn)品的出現(xiàn)以及多媒體的應(yīng)用，使得很多人把它們應(yīng)用于教育中。這些信息技術(shù)的應(yīng)用使得學(xué)生在課堂更好地學(xué)習(xí)，也提高了教師的上課效率?，F(xiàn)在高校傳統(tǒng)上課模式已出現(xiàn)了很多問題，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對于解決傳統(tǒng)模式下出現(xiàn)的問題有很大的幫助。本文采用文獻資料法、專業(yè)訪談法，通過對教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、師生角色、學(xué)習(xí)機制的互動性、學(xué)習(xí)方法的主動性等方面的研究來分析翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育課的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高校;體育課

中圖分類號：G807 ? ? ? ?文獻標識碼 ：A ? ? ?文章編號：1002-7475（2019）04-047-01

前言

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生課前利用教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)材料進行自學(xué)，上課時由教師組織學(xué)生通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，促進教學(xué)績效最大化的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)課堂模式，不再是教師講學(xué)生聽，而是先讓學(xué)生通過微視頻在課后自主學(xué)習(xí)中將專業(yè)知識消化、吸收、理解，把不懂的做標記，然后上課向老師反饋。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用最早可追溯到2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jonathan? Bergmann）和亞倫·薩姆森（Aaron? Sams）把錄好的視頻發(fā)到網(wǎng)絡(luò)上供生病缺課的學(xué)生使用，該視頻不僅受到缺課學(xué)生的好評，同時其他學(xué)生可以利用該資源學(xué)習(xí)，自此人們便開始嘗試應(yīng)用這一模式的教學(xué)。2011年翻轉(zhuǎn)課堂這一模式的應(yīng)用引起了教育界的極大關(guān)注。

1從教學(xué)模式方面分析

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師講學(xué)生聽，這種模式在現(xiàn)代社會越來越不利于學(xué)生們發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)模式上有它特有的一套流程：

1.1課前的環(huán)節(jié)

（1）制作導(dǎo)學(xué)案;（2）創(chuàng)建教學(xué)視頻;（3）學(xué)生自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí);（4）教師了解預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)情況。

1.2課堂五步驟

（1）合作探究;（2）釋疑拓展;（3）練習(xí)鞏固;（4）反思總結(jié);（5）達標檢測。

根據(jù)這一套流程，學(xué)生們先通過微視頻在課后自主學(xué)習(xí)中將專業(yè)知識消化、吸收、理解，把不懂的做標記，然后上課向老師反饋。翻轉(zhuǎn)課堂把之前的先學(xué)后教，翻轉(zhuǎn)成從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，學(xué)生們學(xué)習(xí)某一個項目時可以先通過課下自己查閱的相關(guān)書籍，文獻、視頻以及老師給的一些課件等資料進行學(xué)習(xí)，然后上課向老師反饋自己不懂的知識點，老師再把學(xué)生難懂的復(fù)雜的知識點進過自己整合加工然后以微視頻的形式播放給學(xué)生供學(xué)生學(xué)習(xí)。在高校中以這種模式學(xué)習(xí)是有必要的，現(xiàn)在學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性不高，同時高校的硬件軟件設(shè)施都很好，都可以開展翻轉(zhuǎn)課堂。例如：北京市首都體育學(xué)院某專業(yè)學(xué)生，學(xué)習(xí)籃球控球技術(shù)，上課前老師讓學(xué)生們自己查閱相關(guān)書籍及老師以NBA保羅為案例制作的微視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過自學(xué)后把不理解的反饋給老師，老師再結(jié)合案例視頻仔細給學(xué)生講解。

翻轉(zhuǎn)課堂的這一教學(xué)模式促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高，活躍了課堂氛圍，從而極大地提高學(xué)生成績，教師的工作熱情也得到了提升。這種模式的應(yīng)用改變了很多傳統(tǒng)模式下出現(xiàn)的問題。

2從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方面分析

翻轉(zhuǎn)課堂教在“課下”、學(xué)在“課上”，直接將團隊學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)提升為課堂教學(xué)中的主要內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂可以依據(jù)學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果達到最佳狀態(tài)。學(xué)生們不再只靠課上老師講解示范，學(xué)生們可以借助多媒體、手機、相機等設(shè)備對自己所學(xué)的某一項目進行仔細研究，學(xué)生們之間互相討論，相互協(xié)作，最后解決疑難。學(xué)生們通過老師精心準備的課件學(xué)習(xí)，提高學(xué)生們的興趣，活躍了課堂。例如：山西省某高校田徑專業(yè)學(xué)習(xí)短跑，老師不是讓學(xué)生去操場而是讓學(xué)生們在教室觀看提前準備好的有關(guān)謝震業(yè)在世界田徑錦標賽奪冠的視頻，并讓學(xué)生在觀看后回答事先已經(jīng)準備好的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂對高校體育中的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提高學(xué)生們的合作精神以及探究精神，也提高了學(xué)生的觀察力，拓寬了學(xué)生們的思維，增加了老師與學(xué)生課堂上的互動，同時也增進了師生之間情感上的交流，從而使學(xué)習(xí)效果達到最佳狀態(tài)。

3從學(xué)習(xí)機制方面分析

傳統(tǒng)的課堂教師在任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)中都占主導(dǎo)地位，主宰著學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的進度，使學(xué)生的思維發(fā)散受到很大的約束，而翻轉(zhuǎn)課堂則不斷加強、不斷深化師生之間互動機制的過程，詮釋了“以學(xué)生為中心”的理念。例如：通過觀看奧運會花樣滑冰視頻，學(xué)生主動思考滑冰的動作，課下模仿，上課向老師反饋，這促使學(xué)生很快掌握滑冰動作，也有利于及時糾正學(xué)生錯誤動作。

4結(jié)論

從教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)機制等方面分析，可以看出翻轉(zhuǎn)課堂是教師從講臺上的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中的“導(dǎo)演”，學(xué)生則由原來講臺下的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中的“演員”，這極大促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心，通過信息化手段將知識立體、直觀、多元化地呈現(xiàn)在課堂上。翻轉(zhuǎn)課堂是教師提前做好某個運動項目的技術(shù)動作的微視頻，讓學(xué)生在課外練習(xí)，回到課堂上對學(xué)生提出的問題進行針對性指導(dǎo)，促使學(xué)生課前、課中、課后能夠動起來，不斷地提高技術(shù)動作的掌握程度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)、增加互動學(xué)習(xí)、提高學(xué)生心理優(yōu)越性、覆蓋范圍廣、彌補教師缺失等優(yōu)點。

作者簡介：

何春彥（1994—），女，漢族，山西省臨汾市人，單位：首都體育學(xué)院，研究方向：學(xué)校體育學(xué)。