劉望鵬

摘 要：隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，素質(zhì)教育理念也逐漸深入地落實到各學科的教學內(nèi)容當中。在新的教育形式下，體育課程的重要意義得到了社會各界的關(guān)注和重視。在傳統(tǒng)的中學體育課程中，學生的積極性一直都是影響教師教學質(zhì)量的主要原因。只有有效地調(diào)動學生的學習積極性，才能為學生帶來更加具有實質(zhì)性意義的教學內(nèi)容。本文從對中學生在體育課程中積極性缺乏原因的分析出發(fā)，探討開展體育課程時調(diào)動學生學習積極性的有效策略。

關(guān)鍵詞：中學體育；積極性；教學探究

引言

新課程標準的全面落實，也對中學體育教師的教學工作提出了新的要求。教師在實際的教學工作中，不僅要盡可能的提升學生的身體素質(zhì)，讓學生掌握基本的體育技能，還要引導學生能夠主動地參與到體育鍛煉當中，從而保證學生未來能夠?qū)崿F(xiàn)身心健康的正常發(fā)展。這不僅是一個運動的過程，也是學生思維模式受到影響的過程。而對于教師來說，想到達到這一教學目的，首先就要更加清晰的認識到傳統(tǒng)體育課程學生積極性不足的主要原因，這樣才能制定出調(diào)動學生積極性的實際策略，為學生帶來一個更加優(yōu)質(zhì)的中學體育課堂。

1.中學生在體育課程中缺乏積極性的原因分析

1.1學生自身因素的影響

學生是一切教學工作的主體對象，只有讓學生積極地參與到教學工作中，課堂的有效性才能取得實質(zhì)性的提升。和其他文化類課程不同，體育課程對學生的實際身體素質(zhì)是有著一定要求的。無論是基本的長跑訓練還是一些基于學生興趣的運動項目，都對學生的體能素質(zhì)和身體技巧提出了實質(zhì)的考驗。而在社會物質(zhì)經(jīng)濟不斷上升的現(xiàn)代社會，很多學生從小就有著優(yōu)越的生活環(huán)境。這種環(huán)境讓很多學生從小就有肥胖等不同程度的亞健康身體狀況。這就導致很多學生在面對體育課時，都會有或多或少的恐懼心理。這部分學生長期無法完成教師布置的教學任務，經(jīng)常會受到體育教師的批評，甚至是來自于同學的嘲笑，最終逐漸產(chǎn)生自卑和畏難心理，自然不會對體育課程的學習產(chǎn)生積極性。

1.2學生的學習目的不明確

學生的學習行為是依照著學生的想法而開展的，這一理念在體育教學中仍然適用。正確的學習動機與學習目的不僅是學生開展體育學習的基礎，也是學生提升學習積極性的力量來源。學生體能、生活經(jīng)歷、甚至是性別帶來的差異性，都會對學生的積極性造成很大的影響。一部分學生想要提升自己的體質(zhì)，或者想要擁有健康的身體，都會主動地參與到體育鍛煉中。但對于大部分學生來說，他們只是因為遵循課程安排而去參與體育課程的。教師如果不能讓學生在上課過程中收獲到樂趣，學生就很難對體育課產(chǎn)生信心。進而形成心理上的條件反射，一想到體育課就感到頭痛。

1.3教師的教學方式相對落后

教學方式是影響教師體育課程教學質(zhì)量的主要因素之一，教師開展體育訓練的風格與方法，在很大程度上決定了學生的學習成果。一些教師并沒有重視到學生積極性的重要意義，一直都是沿用傳統(tǒng)的體育課程教學方式。在帶領學生進行基本的體育訓練后就讓學生去自由活動。這種方式雖然提升了學生的自主性，但也很容易因為教師指導的不足，讓學生失去持之以恒的動力。教師只有帶來更加新穎的教學方式，才能有效提升學生的積極性。

2.在中學體育教學中調(diào)動學生積極性的有效策略

2.1引導學生樹立合理的學習動機

在實際的體育運動過程中，構(gòu)成學生學習動機的可以分為直接動機和間接動機。其中直接動機是與體育運動直接聯(lián)系的動機，指的是學生在對待體育運動時，基于自己的喜愛對運動項目產(chǎn)生興趣。而間接動機指的是收到學生自身意識或被動環(huán)境的需求，學生選擇通過運動的方式來滿足自己的想法。教師只有從這兩點出發(fā)，幫助學生更好地樹立合理的學習動機，并且讓學生更加深刻地認識到體育運動的重要意義，才能有效的提升學生運動的積極性。

從直接動機的教學來說，教師可以通過多種方式，讓學生感受到某項體育項目的魅力所在，從而吸引學生的興趣。例如，在為學生講解足球相關(guān)的知識時，為了有效提升學生對相關(guān)知識的學習積極性。教師就可以在第一堂課為學生播放足球經(jīng)典電影《傳奇的誕生》，這部電影講述了球王貝利傳奇的經(jīng)歷，學生在觀影的過程中，也很容易對足球運動的魅力產(chǎn)生共鳴。從而對足球燃起更多的興趣，主動地參與到相關(guān)知識的學習中。其次，從間接動機的角度出發(fā)，教師則可以讓學生更加深刻地感受到體育訓練帶來的幫助，從而調(diào)動學生的積極性。例如，在冬天學生往往會因為寒冷，不愿意在外面上體育課。這時教師就可以通過熱身運動，讓學生通過運動抵御寒冷。間接動機對提升學生積極性有著更加有效的作用，教師要重視這一點為學生帶來更加優(yōu)質(zhì)的課堂引導。

2.2關(guān)注學生生理差異提升學習積極性

學生生活習慣及生活水平的差異，讓每名學生的體能素質(zhì)參差不齊。教師想要有效的調(diào)動學生的學習積極性，就必須尊重學生的自身條件和性格特點。同時結(jié)合學生對不同體育項目的興趣，去為學生制定相應的教學計劃。一些學生身體條件無法完成教師指定的運動任務，如果教師強制要求學生完成，極有可能傷害學生的身體健康，又有可能打擊到學生的自信心，從而降低學生的積極性。只有從學生的實際情況出發(fā)，對運動目標進行合理的調(diào)整，才能有效的激發(fā)學生的情感動力。讓學生在運動的過程中不斷獲得滿足感與成就感，從而煥發(fā)出更多的積極性。

2.3優(yōu)化溝通方式提升學習積極性

中學生正處于身體和心理高速發(fā)展時期，教師的一言一行都可能會對學生的課堂體驗造成很大的影響。特別是對于一些女生來說，他們在青春期有著復雜的心理情緒。情感上她們更加喜歡安靜的姿態(tài)、日常生活中容易害羞，對于運動課都有著一定的逃避心理。教師如果對學生帶來過多的指責，很容易讓學生無所適從，甚至形成消極的學習態(tài)度。只有不斷發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)中閃光的一面，才能更好地引導學生主動地參與到體育鍛煉當中。

3.結(jié)語

綜上所述，學生學習的積極性對體育課程質(zhì)量地提升有著不可或缺的意義。教師要在結(jié)合學生實際情況的基礎上，對學生的學習動機進行全方位的指引，讓學生能夠喚起對體育運動的興趣，并且將更多地精力投入到體育運動當中。這樣才能實現(xiàn)學生身體與頭腦的共同發(fā)展，讓更多的學生能夠逐漸成長為適應社會發(fā)展趨勢的高質(zhì)量人才。

參考文獻

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