卯鳳

摘 要：在英語教學(xué)中，學(xué)生基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力存在著不同，在英語知識的吸收上也存在著一定的差距。教師應(yīng)轉(zhuǎn)換單一的教學(xué)方法，有針對性地實施差異化教學(xué)，讓學(xué)生能夠在因材施教的理念下進(jìn)行發(fā)展。在本文中，筆者將從教學(xué)實踐入手，探索分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué);分層教學(xué)法;應(yīng)用途徑

當(dāng)前，教育教學(xué)理念不斷發(fā)展，越來越多的教師認(rèn)識到了學(xué)生之間的差異性，逐漸改進(jìn)了教學(xué)方法，希望能夠促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展，使所有學(xué)生的英語水平都能夠得到提升。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，能夠降低學(xué)生的心理壓力，基于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生能夠在英語世界中快樂成長，收獲滿滿。

一、劃分課程小組，開展合作學(xué)習(xí)

在日常教學(xué)中，很多教師開展了小組教學(xué)的方法，但是收效甚微。其原因在于，小組中的學(xué)生英語水平參差不齊，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候，英語水平比較好的學(xué)生往往占有絕對主導(dǎo)地位，其他學(xué)生的積極性無法得到調(diào)動，無法使小組中所有學(xué)生的能力都得到提升。教師應(yīng)讓英語層次類似的學(xué)生安排在同一個小組中，讓學(xué)生都能夠參與到討論中，實現(xiàn)小組學(xué)生的總體發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《How do you get to school》的時候，我讓學(xué)生按照之前組成的學(xué)習(xí)小組，共同使用英語來交流他們?nèi)粘Ｊ褂媚男┙煌üぞ邅淼綄W(xué)校。由于這些學(xué)生的英語單詞掌握量、口語表達(dá)能力都在比較平衡的水平，因此他們在交流過程中都能夠獲得發(fā)言機(jī)會，共同完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)個人英語水平的提升。通過合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)英語中的“同路人”，共同在英語領(lǐng)域進(jìn)行努力，實現(xiàn)英語能力的發(fā)展。

二、提供分享空間，了解學(xué)生情況

在進(jìn)行分層教學(xué)的時候，如果教師沒有對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行了解，就無法對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的層次劃分，使分層教學(xué)的效果不夠突出。在日常教學(xué)中，教師可以提供大量的分享機(jī)會，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行展示，也能夠幫助教師更好地了解學(xué)生，有效開展分層教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《What did you do last weekend？》的時候，為了能夠?qū)W(xué)生的英語水平實現(xiàn)更好的了解，我讓每個學(xué)生準(zhǔn)備時間在3分鐘之內(nèi)的小型英語分享，對自己周末的興趣愛好進(jìn)行分享。有的學(xué)生說：“On weekends， my mother often takes me to the library to read books. I like reading English picture books very much. Sometimes， I would watch movies， listen to music and invite friends to my house on weekends. Weekend time can let me relax， let me happy， I like weekend.”在學(xué)生的分享中，教師對他的生活習(xí)慣進(jìn)行了了解，找到了他的興趣愛好，能夠在日后的教學(xué)中有針對性地開展教學(xué)。

三、布置分層作業(yè)，鼓勵學(xué)生探究

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在布置作業(yè)的時候沒有考慮到學(xué)生的實際情況，作業(yè)內(nèi)容千篇一律，沒有實現(xiàn)對學(xué)生的差異性培養(yǎng)。在分層教學(xué)理念下，教師在布置作業(yè)的時候應(yīng)多多考慮學(xué)生的實際情況，盡量讓學(xué)生在作業(yè)中凸顯個性，在自己原有的水平上實現(xiàn)提升，真正實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《Will people have robots？》這一單元的時候，我為學(xué)生布置了一個開放型作業(yè)，讓學(xué)生對未來的社會進(jìn)行描繪。對于英語水平比較好的學(xué)生，我要求他們撰寫200字左右的英語作文，使用比較規(guī)范的語言，對未來世界進(jìn)行想象;對于英語水平一般的學(xué)生，我要求他們撰寫150字左右的作文，確保作文語言通順;對于英語水平較差的學(xué)生，我要求他們列出對未來世界的幾點暢想，確保句子通順，并確保語法正確、單詞拼寫正確。在對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改的過程中，我發(fā)現(xiàn)班級中幾乎全部學(xué)生都出色地完成了作業(yè)，并且在自己原有的水平上實現(xiàn)了適當(dāng)提升。通過布置差異化的作業(yè)，能夠讓英語水平較高的學(xué)生接受更高的挑戰(zhàn)，讓英語水平較低的學(xué)生能夠夯實基礎(chǔ)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

總之，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往采用的是統(tǒng)一的教學(xué)模式，嚴(yán)重忽視了學(xué)生個體之間的差異性。而分層教學(xué)法要求教師針對學(xué)生個體之間的差異性進(jìn)行教學(xué)，尤其是在學(xué)生的性格特征、心理傾向、基礎(chǔ)知識程度及學(xué)生對新知識的接受程度之間存在差異性，采用新型的教學(xué)模式和教學(xué)要求。英語教師要針對學(xué)生這些特點運用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行針對性分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自信心，從而使初中英語教學(xué)收到更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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