劉燕

摘 要：新課改倡導(dǎo)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。如何引導(dǎo)低年級小學(xué)生自主閱讀是擺在我們面前的一大難題。皮亞杰曾經(jīng)說過：所有智力的發(fā)展都是以興趣為基礎(chǔ)的。對此，我在小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)活動開展中，嘗試從興趣激發(fā)方面入手引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；自主閱讀；閱讀興趣；教學(xué)對策

我國著名的語文特級教師于漪老師曾經(jīng)說過，語文教學(xué)最大的困難在于母語教學(xué)，我們在教學(xué)活動開展中需要引導(dǎo)從不懂到懂，從未知到知，同時在此過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在動機的驅(qū)使下，自主地投身到學(xué)習(xí)活動之中。閱讀作為語文教學(xué)活動的重要組成部分，要想實現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀，我們首先要立足低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實際情況，采取多樣的方式激發(fā)他們的閱讀興趣，使其在興趣的驅(qū)使下，產(chǎn)生閱讀欲望，以此更好地進(jìn)行自主閱讀。為了實現(xiàn)這一點，我在低年級語文教學(xué)活動開展中，往往選擇適宜的閱讀內(nèi)容，設(shè)計探究性問題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.選擇閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

日本學(xué)者通過對學(xué)生的閱讀心理進(jìn)行給分析，將學(xué)生的閱讀興趣劃分為了三個不同的階段。其中，6—8的低年級學(xué)生處于民間傳說階段；8—10歲的中年級學(xué)生處于童話階段；10—13歲的高年級學(xué)生處于故事時期。而且，我國著名的兒童教育家尹世霖在對兒童閱讀心理進(jìn)行探究的過程中指出，教師在引導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行閱讀的時候，其需要向孩子們提供一些具有節(jié)奏感、韻律感的內(nèi)容，諸如童謠、兒歌等，以此在滿足學(xué)生閱讀需求的基礎(chǔ)上，調(diào)動他們的閱讀興趣。對此，我在低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中往往會立足該階段學(xué)生的閱讀實際情況，為其選擇一些能給予其以直接的親身經(jīng)驗，以此使其在已有經(jīng)驗的調(diào)動下，對這些內(nèi)容產(chǎn)生閱讀興趣。

以《找春天》為例，我在教學(xué)活動開展中，立足教材文本內(nèi)容和現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，這樣對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

師：春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，大家想一想，在脫去了厚厚的棉衣的時候，你們在周圍的世界里都看到了什么呢？

師：大家看到了小草冒出來頭，柳樹抽了芽，那么，你們能不能試著用這篇文章中的語言表達(dá)方式將自己所見到的春天描述出來呢？

生：小鳥在樹枝間飛來飛去，那是春天的舞蹈吧？

生：風(fēng)箏在天空中飄來飄去，那是春天的蝴蝶結(jié)吧？

……

在這樣的教學(xué)中，學(xué)生不僅可以在文本內(nèi)容的驅(qū)使下，自主調(diào)動自身已有的生活經(jīng)驗，對春天產(chǎn)生濃厚的興趣，還會在自我表達(dá)的過程中，自主點燃創(chuàng)造的熱情，為其自主閱讀、自主表達(dá)的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.巧妙設(shè)置問題，激發(fā)興趣

小學(xué)低年級的學(xué)生在其發(fā)展的過程中有一個較為突出的心理問題，即有著強烈的好奇心，其樂于探索未知的世界。在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，平鋪直敘的語言表達(dá)往往無法調(diào)動學(xué)生的好奇心，此時教師可以立足閱讀內(nèi)容，向?qū)W生提出極具趣味性、探究性的問題，使學(xué)生在問題的驅(qū)使下，對未知產(chǎn)生探究興趣，借此在興趣的驅(qū)使下，自主地投身到閱讀活動之中?；诖耍以谛W(xué)低年級語文教學(xué)活動開展中，往往會對文本內(nèi)容進(jìn)行深入地分析，找出可以設(shè)問的內(nèi)容，為學(xué)生精心設(shè)計問題。以《春的消息》為例，我在教學(xué)活動開展中，立足文章的最后一段，為學(xué)生提出了這樣的問題：在文章的最后一段，作者來到了去年落葉的樹枝的枝頭，但是此時，去年落葉的枝頭也吐出了新的綠苞，那么，這個綠苞指的是什么呢？根據(jù)學(xué)生的回答情況，我再次提出這樣的問題：小溪流是在什么時候沉睡的呢？小溪流沉睡的時候是什么樣子呢？……在這樣一個個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生自然會產(chǎn)生閱讀興趣，無需教師過多督促，其會自主地投身到文本閱讀中，在字里行間積極探尋問題的答案，借此在問題解決中加深對文本內(nèi)容的理解，一舉多得。

3.利用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

在年齡不斷增長的情況下，低年級小學(xué)生的情感也在逐步的增長。但是，從情感發(fā)展的表現(xiàn)形式來看，他們的情緒還是很容易激動的。在文本閱讀之后，不少學(xué)生往往會產(chǎn)生自我表達(dá)的欲望。而且，年齡越小的孩子，他的的這種欲望就越濃厚。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以有效地發(fā)揮直觀形象的場景作用，調(diào)動學(xué)生的積極情感，使其在情感的驅(qū)使下，自主地進(jìn)行文本閱讀。對此，我在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，往往會立足學(xué)生的發(fā)展情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為其創(chuàng)設(shè)多樣的閱讀情境，以《雨點》為例，我在教學(xué)活動開展中，先利用多媒體為學(xué)生直觀的播放了下雨的畫面，以此吸引學(xué)生的注意力。根據(jù)畫面內(nèi)容我向?qū)W生提出了這樣的問題：池塘、大海、江河中的水有什么不同？如此問題情境自然會調(diào)動學(xué)生的積極情感，為學(xué)生自主閱讀的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師要采取多樣化的方式，如選擇適宜的內(nèi)容、提出探究問題等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其在興趣的引導(dǎo)下，自主閱讀，為其自主閱讀能力的養(yǎng)成奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董明慧.探析小學(xué)語文教學(xué)中的自主閱讀教學(xué)策略[J].中國校外教育，2016（21）：34.

[2] 盧穎.關(guān)于小學(xué)生的語文自主性閱讀能力培養(yǎng)策略探究[J].中國校外教育，2016（S1）：6.