李陽希

摘要：隨著新版英語教科書的使用，越來越多的人發(fā)現(xiàn)初中英語比以前更難學了，新版英語更加注重學生的聽、說、讀、寫、譯的能力。因此，在英語教學中，如何激發(fā)學生的學習動機顯得尤為重要，特別是農村中學生，他們更是英語學習者中的弱勢群體。本文將通過對農村中學生心理狀況現(xiàn)狀的分析，探討激發(fā)農村中學生英語學習的有效途徑，從而來達到提高英語的教學效果。

關鍵詞：激發(fā);英語學習動機;中學生

動機是激勵人們去行動的內部力量和動因，它包括個人的意圖、愿望，心理沖動或企圖達到的目的等。心理學家約翰.卡洛（Carroll，1963）曾指出，成功的教學是一個函數(shù)，它依賴于五個變量：教師的教學質量，教材與教學手段的有效性，學生的學習能力，學生的學習動力，學生愿意并且能夠花在學習上的時間。在這五個變量中，對農村中學生來說，學習動力的激發(fā)尤顯重要。

農村中學的英語教育是英語教學中的邊緣教育，農村中學生是英語學習者中的弱勢群體。他們雖然受過系統(tǒng)的小學教育，但是由于農村學校大多缺乏必要的、足夠的英語學習的硬件和軟件設施，導致大多學生英語基礎薄弱，同時也為他們繼續(xù)接受更高一層的英語教育設置了障礙。因此作為初級中學的英語教師應重視實際，讓這一期間的英語教育成為學生接受更高層教育的一個緩沖階段，目的是幫助他們加強基礎、拓寬視野、增強能力、提高素質、縮小甚至消除差距，完成由初級中學向高級中學的過渡和轉化。那么如何激發(fā)學生的英語學習動機？

1 幫助學生克服自卑心理，樹立自信心

可以列舉往屆優(yōu)秀學生成功的大量事實，特別當初英語較差的學生通過努力在全國英語能力大賽中獲獎的事實，來證明農村中學生也不錯。使他們認識到只要努力學習，成功的機會對每個人都是均等的。幫助學生找出考試失利的原因，根據(jù)各自的實際情況制訂出學習計劃和新的學習目標，使學生在每一階段都清楚在這一期間自己的英語要達到一個什么樣的目標，要在哪些方面下功夫，怎樣做？并堅信只要認識到自己學習上的缺點而且盡量改正，就會趕超他人。

2 建立良好的師生關系，利用反饋信息妥善進行獎懲

蘇霍姆林斯基說：“我敢拿腦袋擔保，如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師坦誠相見，那么談任何教育都總歸是可笑的，任何教育都是不可能的。受教育者向他愛戴的教育者敞開自己的心靈，是一個彼此促使思想和感情高尚起來的過程?！绷己脦熒P系對外語學習同樣重要。尊重學生，熱愛學生，平等對待每一位學生，課外同學生多交流，可以了解學生的思想動態(tài)、英語學習上的困難，也可以了解他們的過去英語的學習情況，幫助他們分析原因、總結經驗，更能針對學生在英語學習方面的優(yōu)缺點、知識的掌握程度，因材施教，適當調整教學方法。良好的師生關系，還有助于調動學生的良好學習情緒，使接受知識和鞏固知識更容易、更有效。

心理學研究表明，來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。如果能提供定量的信息反饋在基礎上，再加上定性的評價，效果會更明顯。表揚和獎勵能使學生獲得成就感，增強自信心。農村中學生不同于城市學生，他們有的在進入中學以后就沒有得到過老師的表揚和獎勵，因此這些遠離他們很久的榮譽，他們特別渴望得到。利用農村中學生這種心理和動機強化原理，把學生的升學考英語得分和入校英語摸底考試成績之和，給全班學生排名，作為基礎名次，以后每考試一次與最佳名次相比上升5個名次的和前十名的學生上升3個名次的都予以表揚和獎勵;前三名的學生能保持原名次不后退，同樣給予表揚和獎勵;所有進步了的學生都予以表揚。在任意一次考試中，后退達15個以上名次的學生，老師必須單獨同他談心，了解他近階段的思想狀況、英語學習情況，并且?guī)椭治龀煽兒笸说脑颍页鰡栴}癥結所在，幫助制訂出下階段具體提高措施。這樣英語成績好的學生，踏踏實實地學習，千方百計地要保持好成績;英語成績較差的學生也絞盡腦汁地相通過改進學習方法和更勤奮學習來提高英語成績，形成了你追我趕的可喜局面。

3 創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學

問題情境就是一種適度的疑難情境。只有當學習那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的東西時，學生才感興趣而迫切希望掌握它。農村的絕大部分學生對英語的掌握程度不是很好，他們對大部分內容似懂非懂，不會運用、區(qū)分。創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學，非常適合農村英語教學。例如在復習分詞的時候，先讓學生做下列題目：

用適當?shù)姆衷~形式填空

① Followed （follow） by the students， the teacher entered the classroom.

② Working （work） hard， we will reach our goal.

③ I saw him beaten （beat） by a stranger.

④ Don’t you see a girl running （run） towards us？

學生完成后，核對答案并解說：邏輯主語與動作分詞的關系為主動關系用現(xiàn)在分詞形式，如果為被動關系則用過去分詞形式。例①和例②中的分詞作狀語，邏輯主語為句子的主語;例③和例④中的分詞作賓語補足語，其邏輯主語為see的賓語。這樣學生通過自己的思考和老師的解說對現(xiàn)在分詞和過去分詞的最基本用法就掌握了，而且還會記得牢靠，運用起來也自如了。

4 從學生實際出發(fā)，恰當控制試題難度

學習動機和學習效果之間相互影響相互制約。換句話說，動機水平增加的同時，學習效果會提高;反過來，學習效果好，動機水平也會增加。因此英語測試或考試時，恰當控制試題難度很重要。有部分農村學生學習毅力不是很好，但入校后經過老師的教育和自己對英語的重新認識，他們可以重新激起對英語學習的興趣。通過一段時間的發(fā)奮學習以后，如果第一次測驗，成績就很差又沒有長進的話，學習英語的動機水平馬上就會降下來，而且很難再一次激起。如果第一次測驗，從學生個人的角度來說，有進步或取得了他從未有過的好成績，那他學習英語的動機水平就會隨之上升并保持穩(wěn)定，直至順利完成學業(yè)。

當然，重視平時成績和平時表現(xiàn)也很重要。對每位學生進行經常性評估，詳細記錄每位學生的出勤情況、作業(yè)情況、聽課情況、上課回答問題情況、平時英語對話表現(xiàn)、課前熱身表現(xiàn)等等。發(fā)現(xiàn)他們的閃光點及時表揚和鼓勵，并把它們作為綜合成績的一部分，使學生的英語學習動機不斷提高。

我們還可以組織一些相關的英語競賽活動，比如英語朗讀比賽、英語口語比賽、演講比賽等等。也可以適當采用以小組為單位參賽的形式進行。通過競賽，不僅可以滿足學生自我提高的需要，也能在一定程度上提高其學習英語的積極性，從而影響其學習效果。

作為教師，不管是對于城里還是鄉(xiāng)下的學生，我們都應從多方面來激發(fā)他們學習英語的興趣。只有在調動學生學習英語的積極性的前提下，學生才可能主動去學習，才能真正做到學有成效。

（作者單位：湖南省長沙市望城區(qū)金山橋街道桐林中心小學）