許燕燕

摘 要：初中數(shù)學(xué)作為一門重要且十分關(guān)鍵的學(xué)科，不僅直接影響著學(xué)生的中考情況，更是會(huì)直接對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來(lái)直接的影響。而隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，微課的出現(xiàn)逐漸改變了當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，有效提高了教學(xué)效果。但是初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中微課的應(yīng)用現(xiàn)狀也存在著一定的問(wèn)題，本文主要從三個(gè)方面對(duì)于展開了詳細(xì)的分析，以下為詳細(xì)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);微課教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策

微課是一種新型的教學(xué)方式，主要是通過(guò)視頻播放的方式，針對(duì)某一知識(shí)重難點(diǎn)，通過(guò)微課來(lái)使學(xué)生更加的理解教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。智慧課堂環(huán)境之下，很多數(shù)學(xué)教師都已經(jīng)意識(shí)到了初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中應(yīng)用微課的重要性了，但是由于存在著多個(gè)方面的問(wèn)題直接導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不理想，本文主要就從初中數(shù)學(xué)微課使用現(xiàn)狀入手，著重對(duì)于智慧課堂環(huán)境下初中數(shù)學(xué)微課使用展開了分析，最后對(duì)于相關(guān)使用策略分析展開了深入探討，以下為詳細(xì)內(nèi)容。

一、初中數(shù)學(xué)微課使用現(xiàn)狀

初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，微課的使用一定程度上大大提高了教學(xué)效率，達(dá)到了更好的教學(xué)效果，但是受到多個(gè)方面的原因，所達(dá)到的效果并不理想，在實(shí)際初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)當(dāng)中，主要存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題，沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)微課、沒(méi)有做好微課教學(xué)準(zhǔn)備工作、微課教學(xué)目標(biāo)不明確以及微課教學(xué)缺乏吸引力。以下分別展開詳細(xì)分析。

首先，沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)微課。微課指的就是在盡可能在較短的時(shí)間里將某一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容充分的展現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生理解提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。但是很多教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)微課，導(dǎo)致在微課教學(xué)當(dāng)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效率無(wú)法提高。然后就是沒(méi)有做好微課教學(xué)準(zhǔn)備工作，要想達(dá)到更好的微課教學(xué)效果，就需要考慮多個(gè)方面，例如說(shuō)教學(xué)時(shí)間、學(xué)生水平和學(xué)習(xí)能力，也需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)更好的微課教學(xué)設(shè)計(jì)，但是實(shí)際上很多教師的微課教學(xué)具有較大的盲目性，沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備工作。再就是微課教學(xué)的目標(biāo)不明確。明確的教學(xué)目標(biāo)才能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果，但是很多數(shù)學(xué)教師在微課教學(xué)當(dāng)中，會(huì)涉及到多個(gè)方面的內(nèi)容，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)混亂等問(wèn)題，此外，更是沒(méi)有留時(shí)間給學(xué)生思考，缺乏雙向交流。最后一點(diǎn)就是當(dāng)前的微課教學(xué)缺乏足夠的吸引力。微課教學(xué)的內(nèi)容一般而言都是十分復(fù)雜難以理解的，要想使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的投入于學(xué)習(xí)，必然就需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到教學(xué)效率的提高，但是當(dāng)前而言很多教師并沒(méi)有做到這一點(diǎn)，甚至在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中還存在語(yǔ)言組織能力不高等問(wèn)題，造成了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情的情況出現(xiàn)。

以下主要從三個(gè)方面對(duì)于智慧課堂環(huán)境下初中數(shù)學(xué)微課的使用展開分析：

（一）課前預(yù)習(xí)，應(yīng)用數(shù)據(jù)，使高效成為可能

隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在課堂教學(xué)當(dāng)中的培養(yǎng)可以說(shuō)是教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，而課前預(yù)習(xí)，就能夠有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此初中數(shù)學(xué)通過(guò)現(xiàn)在各類微課團(tuán)隊(duì)制作好或老師自制的微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)被廣大初中數(shù)學(xué)教師普遍應(yīng)用，但在現(xiàn)狀中，存在如下問(wèn)題，教師無(wú)法明確學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)理解難點(diǎn)，礙于空間與時(shí)間的限制無(wú)法快速獲取相關(guān)有效的信息。而在智慧課堂環(huán)境下，這一問(wèn)題可以輕松解決。智慧課堂環(huán)境下，微課的使用，不在局限于微課的選擇，筆者認(rèn)為更有利的在于從觀看完微課結(jié)合本節(jié)微課配套幾道客觀題，利用智慧課堂的自動(dòng)批改功能，快速獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，從而明確學(xué)生的理解難點(diǎn)，指導(dǎo)課堂教學(xué)加以突破。如：在華東師大版九年級(jí)下冊(cè)26.1.1二次函數(shù)定義的教學(xué)中，在利用洋蔥數(shù)學(xué)提供的相關(guān)微課讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)后，又設(shè)置了如下5道相關(guān)的測(cè)試選擇題：

5.已知拋物線經(jīng)過(guò)點(diǎn)（3，2），則代數(shù)式的值為（ ）利用智慧課堂的客觀題自動(dòng)批改功能，在學(xué)生上交答案后，立即獲得如下數(shù)據(jù)，如圖（1）所示：

從該組數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，第2題得分率為64.58%，第5題得分率為81.25%，這兩題是得分率最低的兩題，而這兩題皆涉及到函數(shù)過(guò)點(diǎn)的理解與數(shù)學(xué)的整體思想的運(yùn)用，那么這就是我們?cè)诮酉聛?lái)的課堂教學(xué)中必須花大力氣解決突破的內(nèi)容了。這樣的微課使用才具有實(shí)效性，才能避免看完就沒(méi)了，跟放電影一樣，在學(xué)生的腦子中沒(méi)留下任何印象，對(duì)課堂教學(xué)亦無(wú)任何裨益的尷尬境地。智慧課堂環(huán)境下通過(guò)微課和及時(shí)的數(shù)據(jù)反饋，使微課的運(yùn)用更具價(jià)值，為課堂教學(xué)更具針對(duì)性且更加高效奠定了基礎(chǔ)。

（二）課堂應(yīng)用，一鍵錄制，降低工作強(qiáng)度

數(shù)學(xué)作為一門邏輯性相對(duì)而言比較強(qiáng)的學(xué)科，抽象性的數(shù)學(xué)概念大大提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，而如果在課堂當(dāng)中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生從多個(gè)渠道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更能夠通過(guò)這一點(diǎn)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的具體化、直觀化，降低學(xué)習(xí)能讀，有效的提高教學(xué)效果和質(zhì)量。但是傳統(tǒng)微課的錄制的軟件應(yīng)用比較麻煩，錄制一節(jié)微課對(duì)于教師而言費(fèi)時(shí)費(fèi)力，無(wú)疑是加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，但在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)例題，鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解能力的差異，無(wú)法在有限的課堂時(shí)間內(nèi)做到人人皆知，人人皆會(huì)，急需老師的再次講解與輔導(dǎo)，這就產(chǎn)生了矛盾。智慧課堂的一鍵錄制功能，圓滿地解決了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的這一矛盾。當(dāng)老師進(jìn)行關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)與重點(diǎn)例題的講解時(shí)，可以按下一鍵錄制功能鍵，系統(tǒng)將進(jìn)行實(shí)時(shí)錄制微課，錄制完畢后，教師只要一鍵將該微課推送給相關(guān)的學(xué)生即可，大大降低了教師的工作強(qiáng)度，同時(shí)又可以助學(xué)生對(duì)不理解的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看與理解。

（三）課后運(yùn)用，精準(zhǔn)推送，促使知識(shí)內(nèi)化

課后復(fù)習(xí)能夠有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，因此就可以將微課應(yīng)用到課后的復(fù)習(xí)當(dāng)中。例如說(shuō)可以布置相關(guān)的復(fù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)微課視頻當(dāng)中的知識(shí)，解決課堂當(dāng)中未解決的問(wèn)題，并建立更好的數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)，達(dá)到鞏固提升的目的。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課后還面臨著一大問(wèn)題，就是學(xué)生做錯(cuò)的題目的講解，由于課堂的限制，傳統(tǒng)的微課只能是憑借教師的經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生推送相關(guān)的微課。而在智慧課堂環(huán)境下，我們可以借助大數(shù)據(jù)的分析與運(yùn)用，根據(jù)題目分析表中給出的數(shù)據(jù)對(duì)得分率較低的題進(jìn)行一鍵錄制，并推送給相應(yīng)做借的學(xué)生，做到精準(zhǔn)到位。如在華東師大版九年級(jí)上冊(cè)24章的解直角三角形的測(cè)試卷中，題為：一種拉桿式旅行箱的示意圖如圖（2）所示，箱體長(zhǎng)AB=50cm，拉桿最長(zhǎng)伸長(zhǎng)距離BC=30cm，點(diǎn)AA到地面的距離AD=8cm，旅行箱與水平面AE成60°角，求拉桿把手處C到地面的距離.

學(xué)生的總體答題情況如圖（3）所示，點(diǎn)擊相應(yīng)的條形圖即可顯示相應(yīng)學(xué)生名單如圖（4）所示，即是本題得分在3—6分的具體學(xué)生名單及其具體得分且附有該生的具體答案。而教師只需將錄制好的微課推送給本題有錯(cuò)誤的學(xué)生即可，這樣的精準(zhǔn)的微課推送，能使有關(guān)題目講解、分析類的微課的使用更加精準(zhǔn)有效。

三、相關(guān)使用策略分析

初中數(shù)學(xué)當(dāng)中微課的使用策略主要可以從以下四個(gè)方面入手：

（一）利用微課動(dòng)畫促進(jìn)課堂趣味性

初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥無(wú)味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么就可以應(yīng)用微課視頻，通過(guò)其中動(dòng)畫技術(shù)的相關(guān)應(yīng)用，來(lái)有效的促進(jìn)課堂趣味性，吸引更多學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)。

（二）利用微課的重復(fù)性掌握知識(shí)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題

微課教學(xué)的一大主要優(yōu)勢(shì)就是能夠重復(fù)性的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)尤其是對(duì)于一些難以理解和掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)而言，通過(guò)一兩遍的講解還是會(huì)有一部分學(xué)生無(wú)法理解，那么此時(shí)就可以利用微課的重復(fù)性，實(shí)現(xiàn)重復(fù)性的教學(xué)，幫助學(xué)生解決相關(guān)的問(wèn)題。

（三）利用微課暫停性幫助學(xué)生突破難點(diǎn)

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，尤其在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)這一個(gè)階段，學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)面對(duì)大量的數(shù)學(xué)難題，而其實(shí)很多題目都是有規(guī)律可循的，作為教師，就需要做好對(duì)題目的分類，通過(guò)微課的應(yīng)用，來(lái)對(duì)某一類有代表性的數(shù)學(xué)題目進(jìn)行講解，這個(gè)過(guò)程當(dāng)中所需要注意的就是需要盡量的呈現(xiàn)數(shù)學(xué)題目的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比分析，最終幫助他們突破重難點(diǎn)。這一過(guò)程當(dāng)中，可以將微課的暫停為若干個(gè)部分，引導(dǎo)學(xué)生思考，在不斷思考過(guò)程當(dāng)中突破重難點(diǎn)。

（四）利用微課的記憶性幫助學(xué)生記憶數(shù)學(xué)概念，形成知識(shí)體系

初中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容十分繁多，課時(shí)較長(zhǎng)且記憶量十分多，那么就可以在課后的零碎時(shí)間播放相關(guān)的微課視頻，通過(guò)對(duì)微課記憶能力的利用幫助學(xué)生記憶數(shù)學(xué)概念，久而久之對(duì)于學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系而言十分有幫助。

四、小結(jié)

總而言之，本文主要從初中數(shù)學(xué)微課使用現(xiàn)狀、智慧課堂環(huán)境下初中數(shù)學(xué)微課使用展開分析、相關(guān)使用策略分析這三個(gè)方面展開了深入的探討，本文內(nèi)容可供相關(guān)人士參考。

【基金項(xiàng)目】本文系福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JZ170407（福建教育學(xué)院資助）

參考文獻(xiàn)

[1]梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究，2013（01）.

[2]胡鐵生，詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國(guó)教育信息化，2012（22）.

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.

[4]馮雪峰.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育實(shí)踐與研究（A），2016（10）.

[5]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問(wèn)題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）.