馬莉

摘 要：在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容被重新調(diào)整，學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上。這種情況下，雖然學(xué)生獲得了更多的學(xué)習(xí)自由度，但是也缺少了對學(xué)生行為的約束，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性對于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果有決定性作用。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的實踐經(jīng)驗聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，提出了高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實施的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;主動性;培養(yǎng)策略

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，課本內(nèi)容學(xué)習(xí)被放在了課前，教師布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識;在課堂上教師將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生可以去看教學(xué)視頻，可以閱讀教學(xué)功能的電子書，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)知識講解內(nèi)容，還可以在網(wǎng)絡(luò)上同別的學(xué)生進行討論，總之學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求采用喜歡的方式進行學(xué)習(xí);在課后學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，進行習(xí)題訓(xùn)練?？傊D(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度更高，學(xué)習(xí)的方式和手段更加靈活，同時對于學(xué)生的積極主動性要求也更高。如何提高學(xué)生的積極主動性也就成為了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)效率的關(guān)鍵。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗提出以下幾點提高學(xué)生積極性的策略。

一、激發(fā)學(xué)生興趣引導(dǎo)學(xué)生主動性

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度有著非常關(guān)鍵的作用。數(shù)學(xué)成績比較差的學(xué)生一般都會存在厭學(xué)和畏難心理。厭學(xué)是因為高中階段的數(shù)學(xué)知識抽象性非常高，各種方程式和圖形變化對于學(xué)生的思維能力要求比較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候不僅需要記住各種常見的計算式演算，還要記住各種圖形結(jié)合的要點，學(xué)習(xí)的過程既“苦”又“累”，讓學(xué)生感覺非常枯燥，難免產(chǎn)生厭學(xué)的心理。畏難心理則是因為學(xué)生成績比較差的學(xué)生一般在基礎(chǔ)知識方面的欠缺比較多，面對綜合性比較高的數(shù)學(xué)運算試題時就會感覺無從入手，毫無解題思路，感覺數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)非常難。這種消極的心態(tài)對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生很大的阻礙，同時也極大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要打破學(xué)生的消極心態(tài)，調(diào)動學(xué)生的主動積極性，學(xué)生就要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣入手。在翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)短視頻是主要的教學(xué)手段之一。首先教師要制作趣味的基礎(chǔ)知識講解視頻提供學(xué)生，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，這樣成績好的學(xué)生可以自由選擇觀看，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以通過視頻學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，同時有趣的視頻也能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破學(xué)生的厭學(xué)和畏難心理，調(diào)動學(xué)生的積極性。再有教師可以布置趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如讓學(xué)生之間互相出題，進行習(xí)題解答訓(xùn)練，利用學(xué)生之間的“爭強好勝”心理以及游戲式的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、針對學(xué)習(xí)方法進行專題教學(xué)

學(xué)生積極性往往不能夠調(diào)動，很大一部分原因是學(xué)生不知道如何進行主動性的學(xué)習(xí)，沒有掌握自主學(xué)習(xí)的方法，即便有學(xué)習(xí)的欲望，也沒有有效的學(xué)習(xí)途徑，長此以往學(xué)生成績提升緩慢，得不到有效的學(xué)習(xí)效果反饋，被調(diào)動起來的積極性也就逐漸消退。因此教師要讓學(xué)生長久保持學(xué)習(xí)的積極性，就要針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法進行專題性的教學(xué)，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)途徑，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生能夠自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式，但是學(xué)生畢竟閱歷和心智水平不高，很難分辨出高效的學(xué)習(xí)效率。教師可以提出幾個可行性比較高的具體學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們進行選擇和借鑒。例如在學(xué)習(xí)三角函數(shù)相關(guān)知識的時候，教師可以提供一下幾種學(xué)習(xí)方式：方式一，在課前學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)習(xí)短視頻進行自主學(xué)習(xí)，掌握三角函數(shù)的基本關(guān)系式，。然后在課堂根據(jù)教師提供的練習(xí)題尋找解決方法、總結(jié)解題思路，通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的習(xí)題豐富解題思路，最后在課后根據(jù)教師總結(jié)的學(xué)習(xí)要點進行自主復(fù)習(xí)和習(xí)題訓(xùn)練。方式二，在課前給學(xué)生布置三角函數(shù)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，在課堂上學(xué)生通過解題中遇見的問題對教師進行提問，或者在網(wǎng)絡(luò)上和教師提供的教學(xué)短視頻中尋找解題方法，在課后學(xué)生們通過小組合作學(xué)習(xí)的方式共同研究試題，總結(jié)典型例題的各種解題方法。方式三，在課前學(xué)生進行知識自主學(xué)習(xí)，將自己的疑問和在網(wǎng)絡(luò)上尋找的習(xí)題進行總結(jié)，在課堂上以小組合作學(xué)習(xí)的方式進行知識點的總結(jié)和討論，研究三角函數(shù)典型習(xí)題，在教師的幫助和指點之下完善小組學(xué)習(xí)中的漏洞，最后教師進行總結(jié)性教學(xué)，并布置課后的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、用“契約”的約束了引導(dǎo)學(xué)生積極性

由于翻轉(zhuǎn)課堂的高度自由度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候經(jīng)常出現(xiàn)懶惰、逃避、敷衍等情況。為了不約束學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對于學(xué)生積極性的引導(dǎo)，教師就需要借助“契約”的約束力。例如教師可以讓學(xué)生們結(jié)成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在課堂上以小組的形式進行學(xué)習(xí)，學(xué)生在其他學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的感染下就會自主約束自己的注意力，將其幾種在學(xué)習(xí)當(dāng)中，利用學(xué)生之間互相幫助互相監(jiān)督的隱性“契約”，引導(dǎo)學(xué)生的積極性。教師還可以通過“簽訂契約”的方式讓約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，例如教師可以通過文本的形式布置數(shù)學(xué)新知識學(xué)習(xí)的要點，讓學(xué)生寫自己學(xué)習(xí)的總結(jié)和心得，并簽上自己的名字，交給教師，以此引導(dǎo)學(xué)生積極性。

總之，在高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動性，教師要抓住翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要點，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，通過教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不良心態(tài);還要知道學(xué)生具體的自主學(xué)習(xí)方法，合理引導(dǎo)學(xué)生積極性的發(fā)揮;最后還要利用各種教學(xué)手段對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為形成一定的“軟約束”，督促學(xué)生進行高效的自主學(xué)習(xí)。

參考文獻

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