陳麗平

摘 要：初中歷史是初中人文素養(yǎng)教育的重要學(xué)科。歷史是不能更改的，在學(xué)習(xí)過程中教師通過培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)不僅能加強(qiáng)學(xué)生的歷史記憶，還能為學(xué)生建立質(zhì)疑能力，強(qiáng)化學(xué)生的自主思維。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)手段搜尋歷史教材結(jié)論證據(jù)，以討論式課堂培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)思維，建立歷史教育新模式。

關(guān)鍵詞：初中教育;歷史教學(xué);證據(jù)意識(shí)

一、初中歷史培養(yǎng)證據(jù)意識(shí)的重要性

改革開放四十周年來，我國經(jīng)濟(jì)得到飛速發(fā)展，然而在發(fā)展過程中公民的思想也經(jīng)歷著巨大的震蕩。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一些不良社會(huì)風(fēng)氣也在蔓延，正在挑戰(zhàn)社會(huì)秩序的底線。尤其是在信息接收渠道增多之后，負(fù)面信息對(duì)青少年的影響力度增大，在一段時(shí)間內(nèi)，我國校園暴力事件、青少年犯罪事件、侵害兒童事件率正在以驚人的速度增長。證據(jù)意識(shí)是公民理性思維的表現(xiàn)，是現(xiàn)代公民必備的思想素養(yǎng)之一。就初中歷史開展證據(jù)意識(shí)教育，要求學(xué)生從物質(zhì)客觀性出發(fā)，進(jìn)行理性思考，能有效提升初中學(xué)生的理性思維，從而提升初中學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，為社會(huì)風(fēng)氣的轉(zhuǎn)變助力。

新課改以來，要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行德智體美勞全面教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，主張“千人千面”式教育。證據(jù)思維是法律的重要組成部分，證據(jù)思維能為了解事實(shí)提供更有力的保證，為學(xué)生樹立證據(jù)思維，不僅有利于學(xué)生在實(shí)踐中利用法律保護(hù)自我，更有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，塑造學(xué)生的思想，避免學(xué)生受到片面性信息影響。

歷史學(xué)科是以真實(shí)發(fā)生過的事件作為教育的素材，歷史是不容篡改的，是真實(shí)存在過的事件。歷史無法重現(xiàn)，我們只能通過已有的記載材料對(duì)歷史進(jìn)行剖析，以史為鑒深化思想認(rèn)識(shí)。作為教師，使用的教材、了解的資料具有一定的片面性，不同學(xué)者對(duì)同一歷史事件的理解與認(rèn)識(shí)不同，得出的結(jié)論也可能不同。而歷史教育的目的是為了從客觀、公正的角度盡可能還原歷史事件。這就要求教師在教學(xué)中以證據(jù)思維對(duì)教材進(jìn)行深入剖析，以最大可能還原事件，尊重歷史。

二、深入剖析教材強(qiáng)化歷史真實(shí)性

歷史教材是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要信息載體，也是教師教育的重要素材。初中歷史從學(xué)生的心智發(fā)展以及接受能力出發(fā)，對(duì)歷史進(jìn)行有選擇性的教育，在實(shí)踐中，歷史教材也具有一定的基礎(chǔ)性、局限性，很多部分的內(nèi)容可能是以涵蓋形式說明，對(duì)于其中細(xì)節(jié)，不免有所疏漏。教師若想在歷史教學(xué)中培育學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，則要深入剖析教材，以證據(jù)作為教材中連接實(shí)踐起因與結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)生的證據(jù)思維。同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為教師備課帶來了更多的選擇，在實(shí)踐中教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)豐富并擴(kuò)充教材內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)亦或者電子圖書館針對(duì)歷史教育的年代、事件進(jìn)行深入的調(diào)查研究，給予學(xué)生一個(gè)滿意課堂。同時(shí)教師可以利用多樣化的手段進(jìn)行授課，如制作PPT、利用電影、音頻、搜尋圖片等行為加強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)。

三、以課堂質(zhì)疑加強(qiáng)證據(jù)意識(shí)培養(yǎng)

初中歷史教材簡單，大多數(shù)情況都是對(duì)某一事件進(jìn)行簡單描寫并給予相應(yīng)的結(jié)果，并沒有完全呈現(xiàn)出歷史教育的復(fù)雜性。教師可以通過在課上以教材中的事件作為開端，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，以加強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教師在講授資產(chǎn)階級(jí)革命部分時(shí)，向?qū)W生提問，“如果蒸汽機(jī)沒有被發(fā)明出來，那么資產(chǎn)階級(jí)革命能不能成功？”

同時(shí)，教師可以建立情境聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，為學(xué)生樹立證據(jù)意識(shí)。傳統(tǒng)的課堂是教師一言堂，尤其是在初中階段的歷史教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不明確，文化知識(shí)水平薄弱，導(dǎo)致教師在課堂與學(xué)生的互動(dòng)僅限于教材的誦讀與簡單的引導(dǎo)提問，這并不利于學(xué)生的質(zhì)疑能力培養(yǎng)，也不利于創(chuàng)造力的提升。通過簡單的情境學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。

四、以合作教學(xué)手段強(qiáng)化學(xué)生證據(jù)意識(shí)

在新課改之前，大部分教師持傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育觀念對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，主張對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育模式，主張利用大量的習(xí)題、背誦概念等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。用成績來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。新課改實(shí)施以來，教育面向多樣化、全面化。合作教學(xué)法也成為教師教育的重要方法。

教師在課堂中種通過加強(qiáng)合作教學(xué)，以達(dá)到讓受教育者自主學(xué)習(xí)，充分學(xué)習(xí)的目的。在這個(gè)過程中，教師要主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，要給受教育者進(jìn)行分組，在教師的指導(dǎo)之下，讓小組對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行討論。這種教學(xué)模式，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，將課堂交還給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與證據(jù)意識(shí)。

課堂是教師和受教育者互動(dòng)的絕佳場所，也是教師觀測(cè)受教育者學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度的重要時(shí)間段。初中階段階段的課堂時(shí)間普遍為40到45分鐘，所以要確保每一次的討論都是推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的，有意義的，有必要的，在初中歷史的教學(xué)課堂中教師要熟練把握時(shí)間、次數(shù)，要保證進(jìn)行必要的生生、師生互動(dòng)。

五、推薦學(xué)生閱讀加強(qiáng)學(xué)生證據(jù)意識(shí)

閱讀是人類進(jìn)步的階梯，不去閱讀，就沒有思考的源泉和動(dòng)力。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展教育，不僅能開拓學(xué)生的思維，還能轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知，能有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主思考，加強(qiáng)學(xué)生的歷史證據(jù)思維，同時(shí)有利于學(xué)生提高歷史成績。

結(jié)語：

證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)是系統(tǒng)性的，并非一蹴而就。在歷史學(xué)科教育中，教師僅僅從教學(xué)方法與途徑角度進(jìn)行探析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要專家就更深刻的層次進(jìn)行探討。但是，教師并不能放棄對(duì)學(xué)生進(jìn)行證據(jù)意識(shí)培養(yǎng)，而是需要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及電信技術(shù)，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)，提升歷史教學(xué)的論證性，提升教學(xué)質(zhì)量。

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