盛穎

摘 要：“微課”是一種以微視頻為載體的、新穎的、生動的教學手段，是輔助學生自主學習的最佳方式?！拔⒄n”能夠優(yōu)化初中數(shù)學教學，能夠激發(fā)學生的學生興趣，培養(yǎng)學生合作探究意識，突破教學重難點，鞏固課堂學習成果，最終達到理想的教學效果。最大限度地調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，調(diào)動學生自主學習的積極性和主動性，踐行“以生為本，以生的發(fā)展為本”的新課程改革的核心理念【1】。

關(guān)鍵詞：微課;數(shù)學教學;應(yīng)用;高效

“微課”，小課堂大教學，是輔助學生自主學習的最佳方式。數(shù)學微課的錄制可圍繞某一概念、定理、例題或案例展開，突出重點、內(nèi)容具體、趣味性強，從而達到高的教學效果。初中數(shù)學不再是小學那種死記硬背就能掌握好的數(shù)學。小學數(shù)學知識面窄，很多孩子憑小聰明一樣可以學得很好?？墒堑搅酥袑W，兩極分化就逐漸顯現(xiàn)出來了。數(shù)學的學習不在于知識量的多少，而在于思維的深度和廣度。初中數(shù)學逐步由“形象思維”向“抽象思維”過渡。對于很多仍舊用小學思維學習的學生，必然變得吃力，兩極分化就形成了。借助“微課”，我們可以從以下幾個方面來幫助初中學生對中學數(shù)學的學習產(chǎn)生興趣，突破重難點，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，鞏固課堂成果，從而實現(xiàn)教育教學目標。

1.課前的預習環(huán)節(jié)。

利用微課遷移課堂，提高預習效率。例如我們在學習全等三角形、全等三角形的判定、角的平分線的性質(zhì)時，合作探究式課堂要求通過學生的親身感受、多次動手實驗，使得實驗結(jié)果更具有說服力和可信性。然而實際教學中，很多老師為了趕進度，推結(jié)論，往往不舍得在前面的探究中多花時間。這樣一來，對于理解能力和邏輯思維能力強的同學可以接受;對于后進生來說，概念的理解，判定定理的使用將會一直模糊下去。久而久之，學生兩極分化越來越嚴重。如果我們把探究學習、動手操作的活動放在課前完成，那么教學進度和教學效果都不會受到影響。問題又來了，很多同學預習中面對探究活動時，要么沒興趣、要么沒能力完成，從而影響第二天的整體課堂進度。微課作為一種新穎、形象、動態(tài)的媒體可以很好的幫我們解決這個問題。教師在錄制微視頻的過程，就是將教學中的合作探究活動遷移到課前的過程。教師要針對所有同學做好微課的預設(shè)，教師要明確活動目的，演示操作方法，預留問題。

2、課中的輔助教學。

2.1運用微課創(chuàng)設(shè)教學情景，激發(fā)學習興趣。

例如我們在學習軸對稱圖形時，課標要求學生認識軸對稱圖形;能夠判斷一個圖形是否是軸對稱圖形;掌握兩個圖形關(guān)于直線對稱的對應(yīng)點、對應(yīng)角、對應(yīng)線段;理解軸對稱圖形和兩個圖形成軸對稱這兩個概念的區(qū)別與聯(lián)系。課本上的圖片寥寥幾張，讓學生在較少的例子中發(fā)現(xiàn)圖形的共同特征、抽象形成知識結(jié)構(gòu)是有一定難度的。教師在備課時，就要想辦法讓學生置身于軸對稱圖形的情景中，讓學生在自覺和不自覺中去聽、去看、去感受。激發(fā)和保持學生的濃厚學習興趣。

2.2運用微課建構(gòu)知識，突破教學重難點。

初中數(shù)學中的平面解析幾何是平面解析幾何的初步，是一個重難點。平面解析幾何是聯(lián)系代數(shù)和幾何的橋梁，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的重要數(shù)學思想。學好它就是掌握了研究數(shù)學的一個工具，學不好的話，以后的學習將會困難重重。事實證明，數(shù)學成績的分水嶺很大是體現(xiàn)在平面解析幾何上。例如，在我們講授一元一次函數(shù)y=kx+b的圖象隨k與b值的變化而變化的過程時，一般的做法是在黑板上通過列表作圖的方法呈現(xiàn)在學生面前。這樣一方面會占用太多的時間，而且會讓學生失去興趣，注意力沒辦法集中，推導不出想要的結(jié)論;另一方面實際操作起來會有很大局限性。教師可以錄制好微課，課上播放給學生。教師在錄制微課時，整合各種教學資源，使得微課中，重點突出，難點突破。微課具有隨播隨放，隨時暫停，重復播放的特點，整個的教學過程不再是簡單枯燥的理性闡述，而更像是在做游戲，突出了學生的主體地位，激發(fā)了學生的學習興趣，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造力，體驗了學習數(shù)學的快樂與喜悅，提高了課堂教學效率，形成了應(yīng)有的數(shù)學思想與方法。

3.課后的鞏固提升

微課具有重復播放，隨時播隨時放的特點。課很多學生數(shù)學成績不理想的原因除了聽課質(zhì)量不高外，另一個重要原因就是課后不鞏固或是不會鞏固。數(shù)學家波利亞曾經(jīng)說過“掌握數(shù)學就意味著善于解題”。完成適量、適度的練習題是檢驗教學效果和鞏固教學效果的一般方法。對于后進生，上課時似懂非懂、模棱兩可的知識，一做題就會暴漏出來。學生在家做作業(yè)，不能及時有效的向老師尋求幫助。對于一道題目要么無從下手，要么胡亂拼湊，或是直接放棄。平時對知識掌握不夠牢固，考試往往就是考查似懂非懂的知識點，這樣一來成績一塌糊涂。久而久之，不懂的知識越積累越多，慢慢地對數(shù)學的學習失去興趣和信心【2】。課后，教師可利用微課鞏固教學效果，拓展教學內(nèi)容。教師在錄制微視頻時，將課上的重點、難點集中突出來，再度呈現(xiàn)給學生。讓學生在完成練習時，有規(guī)律可循，有方法可依。教師要預設(shè)學生在完成練習題時碰到的攔路虎，易錯、易混淆的地方。此外微課中，教師還可以引導學生針對一道練習題舉一反三，進行變式訓練。從而加深學生對課堂知識的理解，抓住問題的本質(zhì)，對于問題不僅僅停留在表面，蜻蜓點水【3】。

“微課”模式改變了以往以教師為中心，學生為聽眾的“一言堂”傳統(tǒng)課堂模式，真正做到“以生為本，以生的發(fā)展為本”。相信隨著越來越多的人關(guān)注到“微課”在教育教學中的重要作用，越來越多的微課資源將被開發(fā)出來，為師生的發(fā)展提供一片湛藍的天空。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.7.

[2]抓住差生轉(zhuǎn)變的契機.教書育人.哈爾濱師范大學，2003.8.

[3]屈小松.中學生數(shù)學學習心理障礙分析及對策[J].中學數(shù)學教育（初中版），2005.10.