林順仁

摘 要：隨著新課標的推進，教學模式在不斷的改革更新，對學生的要求日益提高，更注重培養(yǎng)學生的綜合素質。在高中生物學教學中，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)被放在重要位置。核心素養(yǎng)的本質是培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展的品格和能力，并在學習過程中形成獨立思考與自主解決問題的意識。本文主要針對高中生物學的教學現(xiàn)狀，探索基于學科核心素養(yǎng)高中生物學教學設計的策略，旨在為其他教育工作者提供教學參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物學;教學設計

引言：受傳統(tǒng)教育的影響，我國的教學模式過于單一，忽略了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，一定程度的限制了學生的思維能力以及創(chuàng)新能力，不利于學生的健康成長。在新課標的改革中，國家以及教育機構對各個學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了嚴格的要求，生物學作為高考的必考科目之一，也應在核心素養(yǎng)的基礎下發(fā)展。在高中生物學教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可培養(yǎng)學生的綜合能力，促學生建立起正確的人生觀、世界觀以及價值觀。因此，如何在核心素養(yǎng)的要求下進行生物學教學設計已經(jīng)成為教育工作者關注的焦點問題。

一、高中生物學的教學現(xiàn)狀

受應試教育的影響，大多數(shù)教師為了趕教學進度，提高學生的學習成績，一貫采用灌輸式的教學手段，嚴重忽略了學生的自我判斷以及創(chuàng)新能力，學生對知識的掌握程度遠遠達不到教師的預期效果。其次，生物學實驗作為生物學教學的重要組成部分，并沒有引起教師的高度重視，面對課本中的實驗課程，教師都會采取口述的教學方式將實驗現(xiàn)象傳達給學生，或者直接在課堂上為學生演示操作步驟，學生沒有動手操作的機會，對實驗的理解度不夠。最后，受選拔式教育的影響，高中生物學教學已經(jīng)被功利化，可以明確的說，很多教學工作者以及學生都是為了應付考試才去研究生物學科目，學生完全失去了主體能動性，只是被動式的參與學習[1]。

需要明確的是基于核心素養(yǎng)高中生物學教學設計應該包括三個方面：基礎知識和技能技巧、對生物學科的正確認識、生物學知識的綜合運用能力，這三個方面都體現(xiàn)出了核心素養(yǎng)的重要性，理應被教師高度重視、。同時，核心素養(yǎng)的關鍵并非生物學科的理論知識，而是學生的實際運用能力。因此，教師在教學設計中，應采用靈活多樣的教學手段，以循序漸進的教學模式引導學生積累生物學理論知識，并在此基礎上培養(yǎng)學生的科學思維能力以及實際運用能力。

二、基于核心素養(yǎng)高中生物學教學設計的策略

（1）設計深度問題培養(yǎng)學生科學思維

在生物學學習過程中，對學生科學思維的要求很高，通過對深度問題的設計可一定程度上培養(yǎng)學生的科學思維。教學設計要注重將核心素養(yǎng)培養(yǎng)和課堂教學環(huán)節(jié)相結合，設計高效的課堂活動來引導學生自主學習，讓學生在自主學習過程中體會生命觀。在教學過程中，要培養(yǎng)學生的科學思維就要設計有深度的問題吸引學生的注意力，確保問題新穎獨特，并引領學生積極探索[2]。

（2）注重設計明確的教學目標

明確的教學目標是生物學教學設計的前提，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵。在生物學教學設計中，教師應有效的聯(lián)系教學內容和核心素養(yǎng)，通過掌握生物課程標準來體會核心素養(yǎng)的內涵。通過設計明確的教學目標，有利加強對學生的引導，有利營造課堂氛圍，促使學生在輕松真實的情境下接受生物學教學。在教學設計中，還可以通過合理的設計問題來明確教學目標，讓學生帶著問題去探討生物知識，并和教師共同分析交流，提升學生的探索能力。

（3）設計靈活多樣的教學評價

在高中生物學教學中，做好核心素養(yǎng)的教學評價工作也是非常有必要的。教師在評價過程中，可準確掌握學生的學習情況和自身工作狀態(tài)，從而提高生物學科的教學質量。因此，教學評價設計要注重方式的靈活多樣，堅持公平、公正、公開的評價原則，并做好評價總結反思工作，及時幫助學生解決學習和生活上的問題，從而增進師生之間的感情。教學評價設計還要依據(jù)教學評價的結果來適當調整教學計劃，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到生物學教學過程中[3]。

（4）設計源于生活的真實情境

生物學科相對來說更貼近于生活，與學生的自身生活與發(fā)展息息相關。設計源于生活的真實情境，有利優(yōu)化生物學教學，并在此基礎上引導學生正確學習，加深對生物學科的認知;設計源于生活的真實情境，有利學生可通過學習生物學知識來了解生命，并發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象的奇妙;設計源于生活的真實情境，有利學生了解生態(tài)的發(fā)展歷程，小到細菌大到生態(tài)環(huán)境。因此，在教學改革過程中，要設計源于生活的真實情境，逐步引導學生了解和尊重每一個生命，并主動探索大自然的神奇。

（五）設計有利實際操作的生物學實驗

實驗是生物學教學的重要組成部分，更是學生了解生物學知識的關鍵所在。然而目前生物學教學忽略了實驗的重要性，確切的說，生物學是一門實踐性很強的學科，許多理論知識需要根據(jù)相關實驗來深入理解。當下高中生物課本上的實驗通常是通過教師口述的方式教授，一定程度的違背了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)理念[4]。因此，設計有利實際操作的生物學實驗，可促使學生通過動手實驗更加深入的了解該學科的魅力，快速且準確的掌握理論基礎知識，并在此基礎上提高學生的綜合能力。另外，教師應該清楚認識到生物實驗教學的現(xiàn)狀并積極采取措施，在實驗教學的設計上有利于學生實際操作，能幫助學生深層次的掌握生物實驗教學內容。

三、結束語

綜上所述，高中生物學的學習不能只停留在理論知識上，教師應該結合學生各方面的情況提升學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而在學習過程中不斷完善自我。總之，注重學生核心素養(yǎng)的教育模式一定程度的順應了時代潮流，對學生各個面都有了新的認知，理應被國家以及教育機構大力推行。將基于核心素養(yǎng)的教學設計理念、策略運用到高中生物學科的教學過程中不僅提高了生物學教學質量，也促進了高中生的身心發(fā)展，從而為國家培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強、綜合素質高的人才。

基金項目：福建省“十三五”第一批中學生物學科帶頭人培養(yǎng)對象課題“基于學科核心素養(yǎng)的生物教學設計研究”（課題立項號：XKSW-2017013）

參考文獻

[1]蔡春勇.基于高中生物學科核心素養(yǎng)的教學設計研究[J].名師在線，2018，63（26）：69-70.

[2]王金，胡興昌.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學情境設計策略[J].現(xiàn)代中小學教育，2017（10）：49-52.

[3]李宏春.基于核心素養(yǎng)的高中生物學智慧課堂教學策略[J].中學生物教學，2018（14）：9-11.

[4]蔣金珍.基于學科核心素養(yǎng)的“生物體內的化學反應”教學設計[J].生物學教學，2018，43（10）：32-34.