林順仁

摘 要：隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，教學(xué)模式在不斷的改革更新，對學(xué)生的要求日益提高，更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中生物學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)被放在重要位置。核心素養(yǎng)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的品格和能力，并在學(xué)習(xí)過程中形成獨(dú)立思考與自主解決問題的意識。本文主要針對高中生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，探索基于學(xué)科核心素養(yǎng)高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，旨在為其他教育工作者提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

引言：受傳統(tǒng)教育的影響，我國的教學(xué)模式過于單一，忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，一定程度的限制了學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生的健康成長。在新課標(biāo)的改革中，國家以及教育機(jī)構(gòu)對各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了嚴(yán)格的要求，生物學(xué)作為高考的必考科目之一，也應(yīng)在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下發(fā)展。在高中生物學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促學(xué)生建立起正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀。因此，如何在核心素養(yǎng)的要求下進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)問題。

一、高中生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，一貫采用灌輸式的教學(xué)手段，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的自我判斷以及創(chuàng)新能力，學(xué)生對知識的掌握程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教師的預(yù)期效果。其次，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)作為生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，并沒有引起教師的高度重視，面對課本中的實(shí)驗(yàn)課程，教師都會采取口述的教學(xué)方式將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象傳達(dá)給學(xué)生，或者直接在課堂上為學(xué)生演示操作步驟，學(xué)生沒有動手操作的機(jī)會，對實(shí)驗(yàn)的理解度不夠。最后，受選拔式教育的影響，高中生物學(xué)教學(xué)已經(jīng)被功利化，可以明確的說，很多教學(xué)工作者以及學(xué)生都是為了應(yīng)付考試才去研究生物學(xué)科目，學(xué)生完全失去了主體能動性，只是被動式的參與學(xué)習(xí)[1]。

需要明確的是基于核心素養(yǎng)高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括三個(gè)方面：基礎(chǔ)知識和技能技巧、對生物學(xué)科的正確認(rèn)識、生物學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力，這三個(gè)方面都體現(xiàn)出了核心素養(yǎng)的重要性，理應(yīng)被教師高度重視、。同時(shí)，核心素養(yǎng)的關(guān)鍵并非生物學(xué)科的理論知識，而是學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)手段，以循序漸進(jìn)的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生積累生物學(xué)理論知識，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力以及實(shí)際運(yùn)用能力。

二、基于核心素養(yǎng)高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

（1）設(shè)計(jì)深度問題培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生科學(xué)思維的要求很高，通過對深度問題的設(shè)計(jì)可一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。教學(xué)設(shè)計(jì)要注重將核心素養(yǎng)培養(yǎng)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，設(shè)計(jì)高效的課堂活動來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中體會生命觀。在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維就要設(shè)計(jì)有深度的問題吸引學(xué)生的注意力，確保問題新穎獨(dú)特，并引領(lǐng)學(xué)生積極探索[2]。

（2）注重設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)是生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)有效的聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和核心素養(yǎng)，通過掌握生物課程標(biāo)準(zhǔn)來體會核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。通過設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)，有利加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，有利營造課堂氛圍，促使學(xué)生在輕松真實(shí)的情境下接受生物學(xué)教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，還可以通過合理的設(shè)計(jì)問題來明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題去探討生物知識，并和教師共同分析交流，提升學(xué)生的探索能力。

（3）設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)評價(jià)

在高中生物學(xué)教學(xué)中，做好核心素養(yǎng)的教學(xué)評價(jià)工作也是非常有必要的。教師在評價(jià)過程中，可準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自身工作狀態(tài)，從而提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。因此，教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)要注重方式的靈活多樣，堅(jiān)持公平、公正、公開的評價(jià)原則，并做好評價(jià)總結(jié)反思工作，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活上的問題，從而增進(jìn)師生之間的感情。教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)還要依據(jù)教學(xué)評價(jià)的結(jié)果來適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到生物學(xué)教學(xué)過程中[3]。

（4）設(shè)計(jì)源于生活的真實(shí)情境

生物學(xué)科相對來說更貼近于生活，與學(xué)生的自身生活與發(fā)展息息相關(guān)。設(shè)計(jì)源于生活的真實(shí)情境，有利優(yōu)化生物學(xué)教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，加深對生物學(xué)科的認(rèn)知;設(shè)計(jì)源于生活的真實(shí)情境，有利學(xué)生可通過學(xué)習(xí)生物學(xué)知識來了解生命，并發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象的奇妙;設(shè)計(jì)源于生活的真實(shí)情境，有利學(xué)生了解生態(tài)的發(fā)展歷程，小到細(xì)菌大到生態(tài)環(huán)境。因此，在教學(xué)改革過程中，要設(shè)計(jì)源于生活的真實(shí)情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解和尊重每一個(gè)生命，并主動探索大自然的神奇。

（五）設(shè)計(jì)有利實(shí)際操作的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，更是學(xué)生了解生物學(xué)知識的關(guān)鍵所在。然而目前生物學(xué)教學(xué)忽略了實(shí)驗(yàn)的重要性，確切的說，生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，許多理論知識需要根據(jù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)來深入理解。當(dāng)下高中生物課本上的實(shí)驗(yàn)通常是通過教師口述的方式教授，一定程度的違背了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)理念[4]。因此，設(shè)計(jì)有利實(shí)際操作的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，可促使學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)更加深入的了解該學(xué)科的魅力，快速且準(zhǔn)確的掌握理論基礎(chǔ)知識，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的綜合能力。另外，教師應(yīng)該清楚認(rèn)識到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀并積極采取措施，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)上有利于學(xué)生實(shí)際操作，能幫助學(xué)生深層次的掌握生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)不能只停留在理論知識上，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生各方面的情況提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在學(xué)習(xí)過程中不斷完善自我?？傊?，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的教育模式一定程度的順應(yīng)了時(shí)代潮流，對學(xué)生各個(gè)面都有了新的認(rèn)知，理應(yīng)被國家以及教育機(jī)構(gòu)大力推行。將基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、策略運(yùn)用到高中生物學(xué)科的教學(xué)過程中不僅提高了生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，也促進(jìn)了高中生的身心發(fā)展，從而為國家培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的人才。

基金項(xiàng)目：福建省“十三五”第一批中學(xué)生物學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的生物教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（課題立項(xiàng)號：XKSW-2017013）

參考文獻(xiàn)

[1]蔡春勇.基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].名師在線，2018，63（26）：69-70.

[2]王金，胡興昌.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計(jì)策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017（10）：49-52.

[3]李宏春.基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)智慧課堂教學(xué)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018（14）：9-11.

[4]蔣金珍.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)”教學(xué)設(shè)計(jì)[J].生物學(xué)教學(xué)，2018，43（10）：32-34.