潘秋爾

摘 要：本文為了適應(yīng)新課改的要求，傳統(tǒng)高中地理教學(xué)需要加強(qiáng)生活化研究，將教學(xué)與生活相結(jié)合，提高地理教學(xué)質(zhì)量。在高中地理生活化課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)該單一利用課本所提供的案例教學(xué)，還需要緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生感興趣的生活實踐學(xué)習(xí)，選擇與高中地理教學(xué)相關(guān)的生活事例進(jìn)行教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生對新的問題情境做出探究，學(xué)會應(yīng)用新知識解決生活中的地理相關(guān)問題。教師要立足于學(xué)生成長，結(jié)合高中地理教學(xué)生活化，探究高中地理的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué);生活化

知識的掌握離不開書本的學(xué)習(xí)，但傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)思維僅局限于課本理論知識教學(xué)，對實際生活的融合不夠重視，這種教學(xué)方法已不再順應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展趨勢，根據(jù)實際情況，掌握課本以外的資源運用，從而滿足學(xué)習(xí)上或生活上的需要。新課改以生活化教學(xué)為出發(fā)點，對傳統(tǒng)書本材料進(jìn)行革新，增加新型元素，以此來提高地理教學(xué)水平質(zhì)量。

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）與生活實際情況脫節(jié)

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，過于注重書本的理論知識內(nèi)容，但隨著信息時代的發(fā)展，這種教學(xué)模式已不再適用，與學(xué)生的生活實際情況產(chǎn)生嚴(yán)重脫節(jié)。教學(xué)的中心思想以生活經(jīng)驗為核心，傳統(tǒng)教學(xué)模式則與這一核心思想背道而馳，同時，大多數(shù)的學(xué)校過分提倡理論知識教學(xué)，忽視了教學(xué)存在的實際意義。

（二）實際教學(xué)欠缺思維引導(dǎo)

大多數(shù)地理教師在課堂上，著重于自己的講義的講解以及學(xué)生對課堂上傳授的知識的掌握程度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維被固化，學(xué)習(xí)也較為被動，教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法欠缺對學(xué)生的思維指導(dǎo)，沒有系統(tǒng)化的理論知識框架。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)過程較為被動

受到長期應(yīng)試教育的影響，絕大多數(shù)學(xué)生在地理知識學(xué)習(xí)過程中，習(xí)慣于依賴教師的經(jīng)驗分享，對于老師上課的講義都是無條件地接受，思維缺乏創(chuàng)新意識，同時，缺乏生活實踐經(jīng)驗，對信息地收集能力較低，導(dǎo)致學(xué)生地自主選擇能力不足，對于學(xué)習(xí)發(fā)展非常不利。為了提高地理教學(xué)質(zhì)量，需要從根本上解決教學(xué)脫離生活實際地問題，強(qiáng)化生活化教學(xué)是促進(jìn)教學(xué)能力水平提高地重要因素。

二、教學(xué)策略

（一）利用情境教學(xué)貼近生活

為了活躍傳統(tǒng)的地理教學(xué)課堂，地理學(xué)科教學(xué)模式應(yīng)注重于理論與實際相結(jié)合，結(jié)合實際生活，還原生活場景，即情境教學(xué)法，引發(fā)學(xué)生自主思考，使學(xué)生更好的融入地理課堂，增加教學(xué)質(zhì)量和效率。例如，在分析有關(guān)地震的知識時，教師可以根據(jù)板塊構(gòu)造學(xué)說，通過對板塊分離后各地的動物間存在的相同基因進(jìn)行解釋，播放相應(yīng)的動物圖片，吸引學(xué)生的注意力，對板塊分離的證明做一個形象的解讀，通過科學(xué)的依據(jù)和同學(xué)們對自然事物的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和好奇心;教師結(jié)合大自然的特點，使晦澀難懂的理論變得形象易懂的知識。又如在講氣流運動方向和氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力等較為抽象的地理知識時，學(xué)生往往難以掌握，教師可以通過學(xué)生對日常生活中對風(fēng)向變化的感知來判斷力的方向，了解力的意義。教師通過對“風(fēng)里鯤鵬欺大鳥，雨中雛燕競輕俊?！薄敖癯矣孙L(fēng)去，大展雄才高萬仞。”等詞句的解釋，讓同學(xué)們在感受氣流詩句的意境美的同時，對相應(yīng)的地理知識有更加深刻的理解，同時，教師也可通過網(wǎng)絡(luò)資源，為同學(xué)們展現(xiàn)更多有趣的地理知識，幫助同學(xué)們提升地理知識學(xué)習(xí)的興趣。

（二）生活化情境教學(xué)的建立

以往的地理教學(xué)模式都是以老師以文講文，學(xué)生死記硬背為主，這種照本宣科地教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生無法透徹地理解知識，對枯燥無味地地理知識失去學(xué)習(xí)興趣，對高中地理教學(xué)地順利進(jìn)行產(chǎn)生不利影響。教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況，對教學(xué)思想進(jìn)行升華，對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，為同學(xué)們建立生活化情境學(xué)習(xí)環(huán)境，使晦澀難懂地詞匯變得通俗易懂是生活化情境教學(xué)地主要目的，促進(jìn)學(xué)生地地理遷移能力地提升。例如：在講解水資源對地區(qū)生活質(zhì)量的影響時，教師可以從學(xué)生生活中常見的情境出發(fā)，舉例茅臺酒與赤水河、青島啤酒與嶗山礦泉水的案例，讓學(xué)生從品牌的知名度出發(fā)理解水資源對地區(qū)生活的意義，在地理課堂上構(gòu)建生活的情境，讓學(xué)生基于生活意義的理解建立地理學(xué)習(xí)和研究的觀念，鍛煉初中生的理論聯(lián)系實際的能力。

（三）利用行之有效的教學(xué)工具

新課改后的書本知識，是實際生活狀況與地理理論知識的一個總結(jié)，高中地理教師在教學(xué)工作中要學(xué)會結(jié)合現(xiàn)實生活中的情況，利用相關(guān)知識點，使抽象的知識點具體化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方便學(xué)生更好的理解，生活化的教學(xué)模式還能帶動學(xué)生的思維方向，加深學(xué)生對理論知識的理解，學(xué)會學(xué)以致用，在自身生活上也有極大的幫助。教師在分析綠洲效應(yīng)時，通過對土地荒漠化問題的普遍認(rèn)知，加深同學(xué)們對大面積灌溉的影響下濕度加大所產(chǎn)生的綠洲效應(yīng)的理解。教師在選擇教學(xué)工具時，要使有資源的利用最大化，例如互聯(lián)網(wǎng)資源所提供的音頻影像等容易吸引學(xué)生注意力的手段，讓學(xué)生通過圖片等信息，全面了解地理理論知識的最新信息。例如：在講解七大洲的地理位置的時候，教師可以利用GIS軟件，例如百度地圖，該軟件有放大、縮小和空間量的功能，將抽象的區(qū)位概念以既定的知識形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，借助教學(xué)工具的方式培養(yǎng)學(xué)生的空間想象的能力，讓學(xué)生建立空間認(rèn)知能力。

（四）教學(xué)方法結(jié)合生活實例

高中地理教學(xué)在重點和難點上要利用生活實例來突出。例如，在講到氣壓的時候，教師可以通過臺風(fēng)在大洋表面形成的原因，舉出更多的實例進(jìn)行更充分的闡述。在熱帶海洋面上，熱帶渦旋形成的主要原因是什么呢？形成熱帶渦流的因素有哪些，要具備多少的能量、多大的自傳偏向力才能使氣壓達(dá)到臺風(fēng)形成的條件。在緯度較低的國家，為什么不易發(fā)生臺風(fēng)？這是因為氣候條件發(fā)生了變化，高層風(fēng)不利于增暖，不利于氣旋的形成。

三、結(jié)語

在高中地理教師教學(xué)過程中，應(yīng)具有創(chuàng)新意識，對現(xiàn)有的資源進(jìn)行合理運用，因材施教，鼓勵學(xué)生獨立思考，解除禁錮思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生有自己獨立的見解和解決問題的能力。因此，在課程向現(xiàn)代化靠攏的趨勢下，高中地理教學(xué)要融合生活元素，將理論知識和生活實際相結(jié)合，提高高中地理教學(xué)水平。

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