馬軍

摘 要：化學實驗在化學學科以及高中化學教學中都占據(jù)著極其重要的地位，不僅為化學教學提供了能夠用以學習研究的現(xiàn)象與數(shù)據(jù)，而且為學生運用化學知識進行實際操作積累經(jīng)驗，對達到教學目的有著積極影響。但是，由于高中階段的化學實驗與初中階段相比程序更復雜，在實驗操作上難度也有所增加，完全依靠課堂時間進行實驗操作、尤其由學生自主進行無疑是低效的。而將翻轉(zhuǎn)課堂模式應用在實驗教學中時，學生的參與程度與教學效果都得到了保證。因此，高中教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式開展實驗教學，在保留實驗教學的基礎(chǔ)上收獲更佳教學效果。

關(guān)鍵詞：高中化學;實驗教學;翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式近年來受到了廣大師生的青睞。一方面，是因為在科技與生活的聯(lián)系愈發(fā)緊密的當下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式無疑對把握時代節(jié)奏、開展現(xiàn)代化教學有著不可替代的正面影響。另一方面，也是因為翻轉(zhuǎn)課堂自身“翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)外的時間”這一特質(zhì)推動了學生自主學習，為提高教學效率、推動教學改革提供了積極條件。而對于程序復雜、內(nèi)容豐富、操作也有一定難度的化學實驗教學來說，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式無疑有助于達到節(jié)省課堂時間并提高課堂效率的教學效果，且對學生的自主學習能力提高創(chuàng)造了優(yōu)勢。

一、重視教學視頻設(shè)計，準確傳遞教學信息

顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的化學實驗教學要求教師在課堂教學之前預先為學生準備相應的教學視頻與學習資料，經(jīng)過學生在課下進行自主學習之后再將課堂學習時間充分留給學生，為學生深入交流、研究教學實驗內(nèi)容現(xiàn)象創(chuàng)造條件。據(jù)此可知，教學視頻對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式幾乎有著基礎(chǔ)性乃至決定性的作用，因此化學教師必須重視教學視頻的設(shè)計與制作。由于在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之下，課堂內(nèi)外的時間基本顛倒過來，因此教師需要將課堂教學時需要傳遞的內(nèi)容以一種相對清晰簡明的方式依托視頻媒體等形式傳遞到學生手中。教師需要保證在教學視頻中教學內(nèi)容的完整性與準確性，盡量簡明扼要地為學生展示豐富的知識內(nèi)容，并突出重點，同時維持清晰的邏輯順序邏輯，對重難點進行適當著重的標注與講解，并合理地為學生留下學習與思考的空間。以焰色反應實驗為例，這一實驗的步驟其實可以簡單歸納為“洗、燒、蘸、燒、洗、燒”這樣幾個步驟，教師在為學生制作教學視頻時就應當為學生標明實驗步驟，并以標注的形式對試驗要點、注意事項以及所涉及的知識點進行突出，方便引起學生的關(guān)注。也可以以思維導圖或表格等形式簡明清晰地將視頻內(nèi)容、實驗注意事項、結(jié)果總結(jié)等羅列出來，促使學生對這一實驗產(chǎn)生大致的整體認知。而在搜索相關(guān)教學視頻時，教師也應當盡可能使用邏輯清晰、操作正確、內(nèi)容詳實的教學視頻應用在翻轉(zhuǎn)課堂中，幫助學生在自主實際操作的過程中少走彎路，提高化學實驗教學效率。

二、關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂流程安排，在實踐中提高教學效率

除了用于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學視頻之外，化學教師還需要對翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的流程安排進行科學設(shè)計，避免翻轉(zhuǎn)課堂模式浮于形式，從而真正將這一模式落到實處并發(fā)揮其在提高學生參與化學實驗教學程度、優(yōu)化教學質(zhì)量等方面的優(yōu)勢。嚴格意義上講，翻轉(zhuǎn)課堂要求課堂教學時間與課下時間的功能完全翻轉(zhuǎn)過來，借助教學視頻或微課等形式與學習資料在課下將知識信息基本傳遞給學生，再將課堂時間留給學生用來探索、交流、溝通，但是在教學實踐中，這一教學模式也面臨著諸多困難。由于學校之間條件存在差異，而不同學生的學習情況也有所不同，部分情況下學生可能并不具備在課下進行視頻學習的條件，因此教師也可以靈活開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，將教學視頻或微課放在課堂上，用較短的時間與學生共同觀看教學視頻，并將剩余時間用于學生之間的交流探討以及實踐操作。當然，教師也應當參與到這一過程中來，了解學生的交流重點與學習情況，并對學生的問題進行及時的解答。

三、積極與學生交流溝通，探索改良創(chuàng)新途徑

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式充分突出了學生在化學實驗教學中的主體地位，但這并不意味著教師的作用被弱化、在這一模式下教師就可以“袖手旁觀”，而是在教學視頻與教學組織等方面對教師提出了要求，并沒有削減教師的職能與意義。因此，教師應當通過對學生的學習反饋的分析、研究，結(jié)合對翻轉(zhuǎn)課堂教應用于化學實驗教學這一教學模式的反思與調(diào)研，依托課程標準與教學內(nèi)容對教學方式作出進一步的調(diào)整與改進。翻轉(zhuǎn)課堂模式將充足的課堂時間與自主學習空間留給了學生自身，但是學生能否高效地運用這段時間與這樣的機會并不是確定無疑的，因此教師必須在與學生的正面溝通與側(cè)面觀察中提取有效信息，以便能夠在真正意義上提高學生的自主學習能力與化學學習水平。例如在進行鋁熱反應實驗時，教師在預先進行強調(diào)之外還應當在實驗室中不斷走動檢查，觀察鎂條打磨情況、紙漏斗厚度是否合適以及蒸發(fā)皿中有無墊細沙等注意事項，以保證實驗過程的正確性、安全性以及實驗操作有效性，及時與學生進行溝通，避免因?qū)W生操作不當導致實驗結(jié)果不理想或?qū)嶒灛F(xiàn)象難以完全準確觀察，從而增強實驗教學有效性、提高課堂效率。

結(jié)語：基于化學學科與化學實驗的特性，翻轉(zhuǎn)課堂在化學實驗教學中早有應用，也因此極大地推進了化學實驗教學的發(fā)展。高中化學教師在準備高效教學視頻、傳遞準確教學信息、規(guī)范翻轉(zhuǎn)課堂流程與規(guī)則的基礎(chǔ)上還應當關(guān)注學生在這樣的教學模式之下的學習效果，觀察了解學生在提問、探索、求知等方面的變化，針對學生的學習體驗對教學視頻與翻轉(zhuǎn)課堂應用方式進行深入的改進與優(yōu)化，推動基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學實驗教學能夠激發(fā)學生的學習興趣并促使學生在化學學科的學習中投入更多的時間與精力。

參考文獻

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