林屏瑜

摘 要：隨著教育部“教育信息化2.0行動計劃”的提出，使得信息化教學(xué)逐漸被高中物理教師重視起來，而推進(jìn)高中物理學(xué)科和信息技術(shù)的融合，可以有效的提升物理課堂教學(xué)的形象性和具體性，高中物理教師要全面的在2.0行動計劃的指引下，積極的推進(jìn)物理學(xué)科和信息技術(shù)的融合教學(xué)，為物理課堂教學(xué)效率的提升和高中學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。本文將結(jié)合自身的融合教學(xué)經(jīng)驗，就信息技術(shù)與物理課程的融合進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);物理課程;融合;探索

隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中物理教師積極的借助學(xué)科融合教學(xué)，有效的激發(fā)了高中物理課堂的教學(xué)活力，提升了課堂的教學(xué)水平，但是在高中物理學(xué)科和信息技術(shù)學(xué)科的融合教學(xué)中還存在一些突出的問題，需要物理教師對此進(jìn)行不斷的探索和改進(jìn)，更好的借助信息技術(shù)的特有優(yōu)勢，進(jìn)一步提高高中物理課堂教學(xué)的潛能，促進(jìn)班級學(xué)生更好的開展物理知識與技能的學(xué)習(xí)。本文將分三點就信息技術(shù)與物理課程的融合進(jìn)行研究。

一、借助信息技術(shù)進(jìn)行精準(zhǔn)化備課

備課是一項重要的工作，對于教師準(zhǔn)確的把握學(xué)情和教材具有十分重要的意義，物理教師要積極的在融合視角下，合理的借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，有效的提升備課的精準(zhǔn)性，在精確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展實際的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)設(shè)計目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容與形式、精準(zhǔn)測繪學(xué)生表現(xiàn)并精準(zhǔn)應(yīng)用，使整個教學(xué)過程達(dá)到可度量、可調(diào)控等精準(zhǔn)要求。使教學(xué)往“以生為本，私人訂制化”方向發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《力的合成》知識內(nèi)容時，首先，需要物理教師分析學(xué)情。教師可以合理的借助電子問卷調(diào)查、電子試卷測評等對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力以及物理知識儲備等情況進(jìn)行細(xì)化了解，并通過微信或者QQ等信息化的手段能夠及時、靈活和精準(zhǔn)的了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、該內(nèi)容的掌握情況，在此基礎(chǔ)上開展有效的備課，使得教師在實際課堂中能夠關(guān)注到每一個學(xué)生。其次，需要物理教師研究教材。教師可以通過查看該教材出版社的官網(wǎng)或者搜索相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計、教案等等，來對該節(jié)課的教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)易混淆點等內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。最后，需要教師確定教學(xué)目標(biāo)。對于教學(xué)目標(biāo)教師要積極的通過互聯(lián)網(wǎng)來了解該節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)，并通過觀看相應(yīng)的慕課、微課以及網(wǎng)易公開課等，來對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)化的把握，例如，可以設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：①較好的理解合力和分力的概念;②深化對矢量和標(biāo)量的概念的把握，知道他們有不同的運算規(guī)則;③合力的大小與分力間夾角的關(guān)系等等，讓精準(zhǔn)、清晰的目標(biāo)為課堂的有效教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、借助信息技術(shù)實施分層化教學(xué)

不同的學(xué)生其物理知識水平不同、綜合學(xué)習(xí)能力不同，在精準(zhǔn)備課，充分把握學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，物理教師要在教學(xué)中充分的尊重學(xué)生之間存在的差異性，積極的借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，有效的開展分層次教學(xué)，讓每個學(xué)生都能在課堂學(xué)有所獲。例如，在學(xué)習(xí)《力的分解》小節(jié)內(nèi)容時，首先，教師可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對班級學(xué)生以往的學(xué)習(xí)成績數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)化的分析，充分的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并以此為基礎(chǔ)，將班級學(xué)生合理的分成若干個學(xué)習(xí)層次，如基礎(chǔ)和提高兩個層次。其次，物理教師可以根據(jù)分層情況為每個層次的學(xué)生合理的布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如對于基礎(chǔ)層次，任務(wù)可以設(shè)置為：①理解分力及力的分解的概念;②理解力的分解與力的合成互為逆運算，且遵守平行四邊形運算;③掌握按力的作用效果進(jìn)行分解的一般步驟等等，而對于能力較強的提高層而言，教師可以布置更具有難度、更具有開放性與拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時將這些內(nèi)容合理的制作成具有模塊劃分的微課視頻，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)對應(yīng)的微課視頻。最后，分層指引。教師可以借助交互式電子白板、即時通訊工具等，通過軟件的預(yù)先設(shè)定，能夠快速、精準(zhǔn)地反映出每個學(xué)生對該內(nèi)容的掌握情況。讓課堂教學(xué)落實到每個學(xué)生，也使得教師在實際課堂中能夠關(guān)注到學(xué)一個學(xué)生。對學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析整理，并直觀快捷地張顯在學(xué)生面前，既有利于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時也有利于教師調(diào)整自己的教學(xué)方法。

三、借助信息技術(shù)開展多元化評價

多元化的教學(xué)評價可以提升課堂評價的精準(zhǔn)性、合理性與客觀性，高中物理教師要積極的借助信息技術(shù)開展有效的評價，全面的補足學(xué)生存在的各種短板，有效的鞏固學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)了《摩擦力》小節(jié)內(nèi)容后。首先，物理教師可以利用多媒體課件以問題的形式展示該節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，像：如何判斷靜摩擦力大小和方向？滑動摩擦力的概念及產(chǎn)生的具體條件是什么？如何判斷滑動摩擦力的方向等等，并借助隨機提問軟件對學(xué)生進(jìn)行隨機提問，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場作答情況給予評價。其次，教師可以將該節(jié)課的知識內(nèi)容整理編制成電子測試卷，讓學(xué)生在線進(jìn)行作答，并采用相應(yīng)的軟件對學(xué)生的作答給予精準(zhǔn)化的評判，給出改進(jìn)的建議，讓學(xué)生補足學(xué)習(xí)的短板。從而在信息技術(shù)的輔助下，有效的提升了多元化評價的效果。

綜上所述，高中物理教師要積極的在新課改的指引下，不斷的推進(jìn)學(xué)科融合教育，合理的借助信息技術(shù)的突出優(yōu)勢，進(jìn)行精準(zhǔn)化的備課、實施分層化的教學(xué)、開展多元化的評價，有效的激發(fā)高中物理課堂的教學(xué)活力，全面的喚醒高中學(xué)生對物理知識與技能的學(xué)習(xí)欲望，讓物理課堂真正的實現(xiàn)有趣、形象與高效，進(jìn)而促進(jìn)高中整體教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

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