林潔婷

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，教學理念、教學方法等也在發(fā)生著深刻變化。高效而便捷的教學方法得到了廣泛的研究和創(chuàng)新。在高中地理課堂中采取圖文結合的教學策略，是根據地理學科的特點和性質而制定的。圖文結合，不僅有利于使學生加深對知識的理解，還能提高學生看圖識文的你能力，從而提高學生觀察能力、空間想象能力和創(chuàng)新思維，促進學生的全面發(fā)展，促成高效課堂的創(chuàng)建。

關鍵詞：高中地理;圖文結合;高效策略

地理是一門橫亙在理科與文科教學中間的特殊課程，既需要理科的分析與計算能力，也需要文科解讀歸納的本領，其知識點較為雜糅，知識面涉及范圍廣，給學生的學和教師的教帶來一定的考驗。如何建構一節(jié)高效的地理教學課堂，讓學生更好的理解和吸收知識，需要教師根據教學實際采取適當的教學方法。圖文結合在高中地理教學中并不少見，其教學效果也是有目共睹，但是如何有效的運用圖文結合的教學方法，還有待進一步的思考和探討。

一、高中地理教學的現(xiàn)狀及思考

高中地理的課程主要是“三必修，七選修”的編排模板，而高中地理的教學重點主要以地理必修123為主，教學內容分別是自然地理、人文地理和區(qū)域地理三大板塊，選修課程選其一教學，參照高考地理樣試，高中地理的基本的教學內容大致就呈現(xiàn)出“教三加一”固定形態(tài)。也正是在這種形態(tài)之下，高中地理的教學有著明確的指向性，但同時也導致部分教師只會定點教學，在教學中產生了一些問題。

首先，就是過于強調知識背誦。在高中階段的地理是文科的其中一門課程，以文科特有的學習特點，背誦是司空見慣的方法。但是部分教師在進行地理課堂教學的過程中，沒有充分依據地理的學科特點，片面的要求學生大量的背誦地理知識，加之地理學科龐雜的知識內容，無形間增加了學生的學習負擔，也壓抑了學生的思維發(fā)展。記憶的效率低的同時，學生的看圖解答的能力卻下降了。

其次，重文輕圖的教學思想依然存在。以當前的地理高考試卷來看，可以毫不夸張的說，讀懂圖幅者得地理，在新課程改革教育理念的指導下，高考試卷更加傾向于對學生思考問題的深度、觀察能力和概括能力等方面的考查，所以地理試卷的圖幅較多，如果學生在平時的地理學習中缺乏對看圖解讀能力的訓練，無疑會給學習帶來很大的困難。所幸很大教師已經意識到了學生識圖能力的重要性，依然還存在部分教師依舊我行我素，重文輕圖，導致學生地理學習不理想。

二、探討圖文結合在高中地理中的具體運用

（一）以文轉圖，化抽象為具體

每一本教材，文字表述占據了主要部分，尤其是年級越高，文字的比重越大，隨著人們的思維發(fā)展而變化。文字的表述有助于知識的傳遞，但是抽象的理論如果不能轉化為具體的形態(tài)，那么理論知識在學生的頭腦中依然是模糊的存在，尤其是文字量大的閱讀題型，除了歸納概括之外，還需要能夠手繪圖畫，化抽象為具體，這項技能，在高中地理學習中至關重要。因此，如何將文字有效的轉化為圖片的形式，需要教師結合教學內容認真研究，盡量以簡單的方式實現(xiàn)高效的教學。

簡單舉個例子，教師在教授“冷熱不均引起大氣運動”這一章節(jié)的內容是，有必要先通過一組動畫的形式展現(xiàn)大氣運動的活動途徑。在將書本上的知識轉為為圖片之前，教師要先將文字表述的理論先進行講解，讓學生理解氣體總是從高壓流向低壓這一運動規(guī)律。配合教材提供的圖片進行講解，雖然教材提供了圖片，但是如果沒有理論知識的支撐，學生也很難理解圖片想要表達的內容。理論的知識講授結束且學生大致有一個認識之后，教師就可以讓學生以文字表述的內容獨立完成由冷熱不均引起的運動圖。這個過程或許不可能一蹴而就，需要教師耐心指導，理解結合實踐，完成文圖轉化的任務。

（二）以圖轉文，增強學生的理解和表達能力

每一幅圖片中都蘊含著豐富的文字信息，但是不會以文字的形式直接表達出來，而是需要學生結合理論知識將圖片信息轉化為文字信息。以圖轉文是高考地理的重點考察項目之一，大量的圖片信息考驗著學生對圖片的理解和表達能力。作為教師，在平時的課堂教學過程中，教師適當增加圖片教學，以圖促文，反復訓練學生的讀圖能力。在課后的練習中，合理布置這類習題作業(yè)，及時進行講解說明，提高學生的學習效率。

例如，在進行“自然地理環(huán)境的差異性”章節(jié)講解中，教師可以提供一組“植被分布與海拔高度的關系”，以金字塔的形式展示出來，鼓勵學生通過觀察圖片信息表述出來那個海拔對應哪一種植被，氣溫和水分差異等。

與此同時，許多圖片展示的知識都有其規(guī)律性，比如等高線凸低即為山脊，凸高即為山谷（默認為北半球），藍色為海洋，綠色為平原，黃色為山地丘陵。記住這些規(guī)律，將有助于學生在解讀地形圖或是氣候分布圖等方面具有促進作用，從而使學習變得更加高效。

（三）圖文結合，謀求高效

圖文結合，考查的是知識遷移運用的能力，結合相關的圖片信息或是文字信息，理解題目想要表達的內容，在大腦中形成知識體系，對號入座。圖文結合的考查形式在區(qū)域地理中最為常見，區(qū)域地理涵蓋了自然與人文兩塊知識體系，對學生的要求也就越高。教師必須重視圖文結合的解讀能力的訓練，以題目為引導，在解題中鍛煉獲取知識的能力。比如，在“保護自然與發(fā)展經濟”為例，如果是一幅圖，那么教師就要引導學生找到圖片中的關鍵信息，如等高線值、密集程度、河流分布、交通類型、地形分布等，轉化為文字記錄。如果是文字表述，同樣找出關鍵詞，如交通狀況、人口密度、經濟發(fā)展狀況、氣候類型、水文地貌等，將關鍵詞轉化為圖繪，直觀了解文字的表達內容。然后結合所學知識和答題模板，高效的完成圖文結合的題型，雙管齊下，謀求高效。

三、結語

文字在地理課程中是基礎，圖片也是不可或缺的教材內容，兩者在地理課程中扮演了重要作用。圖文結合的教學方法，只要通過恰當的手段輔助教學，對學生的學習無疑是極其重要的。所以強調地圖、圖表的作用，并不是否認文字部分的地位。文字解析，正文講解都是學生學習的基礎。充分發(fā)揮圖文的共同作用，實現(xiàn)地理課堂的高效。

參考文獻

[1]邵芳.高中地理課堂之圖文結合促高效[J].教學研究學周刊.2017.04（12）：44