賈傳振

摘要：隨著國家新課改的不斷落實和深入，全面素質教育已經取代了基礎教育，現(xiàn)代社會發(fā)展的形勢要求學校的教育可以不斷地進步和發(fā)展，要培養(yǎng)學生的自身素養(yǎng)和學習能力，在課堂上，要求教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，摒棄以往的教學方式，進行創(chuàng)新，科學化地改進，從而提高學生的綜合素質。初中階段的作文課堂教學是學生的語言組織能力和文字表達能力的重點培養(yǎng)階段，同時也是語文這門課程當中的精華，把作文學好、寫好、運用好，是學生在初中語文教育中的首要任務。本文通過初中作文課堂教學模式的研究，探討了培養(yǎng)學生能力的有效策略。

關鍵詞：初中作文；課堂教學；高效策略

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0044

對于初中教學來說，要把新課改的理念全方位地有效實行和落實，就必須要引起教師對教學的重視，真正參與到具體實施的步驟中來，把教學模式呈現(xiàn)得多樣化、全面性，保證教學質量和效率，在教學過程中對教學內容不能淺嘗輒止，要進行深層次的分析和講解，使學生在能夠聽懂的同時還能學習到書本之外的知識，從而對此門課程產生興趣，在課后能進行自主學習。

一、初中作文課堂的現(xiàn)狀

1. 錯誤的教學觀念

在初中語文課堂上，教師往往教學的重點都是教材上的文章講解，提倡在閱讀中領悟寫作的技巧，很少詳細地去傳授寫作知識，在教學日期中，一般為期一周才對學生進行一次作文寫作要求，使學生在閱讀的基礎上，并沒有徹底了解到具體的寫作手法。同時，這種先閱讀再寫作的方式，使學生在讀完范文后，把閱讀作為首要任務，把接下來的寫作當做模仿和摘抄，得不到任何構思經驗和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2. 把書本當做第一教學目標

學生在寫作的過程中，由于受到題材的限制性，并不能完全自由發(fā)揮，而學生擅長的寫作類型也大不相同，同時還受到環(huán)境的限制，和教師現(xiàn)行作文教學的影響。在新課改之前的初中作文課堂教學中，教師大多把書本上的知識和理論當做學生學習的唯一重點，并沒有讓學生在平常生活里切實感受到和在大自然中真實體驗到，使學生對于某種情境的認識只限于在書本當中，其想象的空間也受到書本的限制。

3. 作文教學不受重視

初中課程比較多，而主要科目的教學也有各自不同的方向，作文的教學在其中并不占主要位置，甚至有的教師根本不重視作文教學，而是把數(shù)理化當做評價學生成績的標準。初中生由于年齡尚小，還處于青春叛逆期，有些學生盡管在寫作方面特別優(yōu)秀，但由于數(shù)理化成績不好得不到重視，也會因此放棄對寫作的學習和熱愛。教師在此方面應該拋棄以往舊的觀念，重視學生在任何一門課程或教學的優(yōu)異表現(xiàn)。正確認識到作文寫作教學的重要性，不要再局限于讓學生寫一寫、再改一改的教學模式中。

二、關于初中作文課堂對學生能力培養(yǎng)的有效策略

1. 構建完整的初中作文教學體系

要想真正有效科學地進行初中作文課堂教學，教師就要制定完整的教學體系。首先，就要先制訂全部訓練目標計劃。依據(jù)教材和課程要求，各年級的訓練目標計劃，分成不同時期讓學生進行不同程度訓練的具體安排，進行專項訓練。其次，提高作文課堂教學水平。對學生進行指導之前，要求教師對此堂課的目的和教學內容有相當程度的認識，要在課堂結束后讓學生明白自己學到了什么，認識到自己的寫作能力在哪方面有所提高。同時，教師的實際寫作也要不斷進步，能夠親身教導學生在寫作當中遇到的問題和難處如何有效解決，并讓學生在此過程中收獲和積累經驗。最后，指導學生掌握運轉思維的辦法。不同的命題和體裁，使學生的寫作手法也不一樣，在其中思考出的問題和得出的結論也不相同，有的學生受到書本的限制，思路不夠開闊，經常不知道“怎么寫”和“寫什么”，下筆時腦子還一片空白，或者寫完后文章毫無新意。所以，教師在教學過程中應當多開發(fā)學生的思維方式，鞏固學生平時積累的素材，多教導學生的日常觀察能力，讓學生在真實生活中收集材料，憑著自己的體會，從不同角度揣摩命題。

2. 在課堂上開展情景活動

在初中作文課堂中，盡管教師思路清晰，指導內容正確，可有些學生由于缺乏對此項目的興趣，并不能真正參與到課堂教學中來。教師可以從改變表達方式上進行新的、有趣的教學，從學生熱衷于或感興趣的方面下手，讓學生能夠積極熱情地參與到課堂中來。例如，若是讓學生以議論文的形式寫一篇作文，就可根據(jù)班級人數(shù)分成不同小組，小組之間合作，進行一場小型辯論賽，根據(jù)作文題目各自選擇不用的觀點，讓人人都發(fā)言表達自己的想法，并舉出例子來說明此種想法的事實依據(jù)，在發(fā)言前寫在紙上，記錄下來。在熱烈的辯論賽后，可以整理剛才所說的論點和例子，寫成一篇作文；若是讓學生以敘事的方式寫一篇作文，就可以讓學生上臺發(fā)言，分成不同的小組，根據(jù)自己的經歷向大家描述一件事情，每個人都要參與，且時間不能少于兩分鐘，當同一組的同學上臺發(fā)言時，臺下小組的人則負責用紙筆記錄下所描述的事情，到最后記錄下的文字給相對應的人，讓他知道自己在剛才講了什么，并根據(jù)此事詳細地整理思緒，完成一篇作文。

3. 在實際中學習寫作技巧和手法

在作文課堂教學后，由于有的學生貪玩，或是并沒有準確掌握到課堂所學知識，所以經常會學了就忘，在第二次寫作中并沒有從上一次課堂吸取到經驗。所以，在課后，可以讓學生養(yǎng)成每天記日記的習慣，引導學生每天留心觀察所發(fā)生的事情和看到的景物，并記錄下來。記日記的習慣不僅可以增加學生寫作的素材，還能提高學生的寫作能力，學生在日復一日的記錄中能漸漸在實踐中領悟寫作的技巧和手法，寫得越來越好，對寫作的興趣自然就提升上來了。在作文教學課堂中，教師還可以每隔一段時間就讓學生和大家分享一件近期碰到的有意思的事情或者體會以及感受。例如，在教材中若是碰到“對我影響最深的一件事”此種命題類型，就可以讓學生從日常記錄的有意思、有影響力的素材中找到寫作的內容。

三、結束語

在初中作文課堂教學中，課堂中的氛圍和課后的效果取決于教師對教學的重視，和學生對寫作的熱情。俗話說，興趣是最好的老師，新的時代，不同方向的發(fā)展，也要讓教學模式有新的改變，不要再一味地照本宣科，應該以學生為核心、了解學生的需要和給學生新的啟發(fā)，調動學生求知知識的渴望。

參考文獻：

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[3] 柳 倩.淺談初中作文教學中的情感培養(yǎng)[J].課程教育研究（新教師教學），2015（23）.

（作者單位：江蘇省邳州市四戶中學 221300）