黎源

摘要：網(wǎng)絡(luò)憑借其強(qiáng)大的開放性、共享性以及自由性等特征突破了以往作文教學(xué)的模式，為初中作文教學(xué)插上飛翔的翅膀。合理地利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源進(jìn)行作文教學(xué)，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，并且能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的寫作資源，豐富學(xué)生的寫作形式，使作文課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力。本文通過對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析，針對(duì)其中存在的問題，旨在利用網(wǎng)絡(luò)媒體這個(gè)平臺(tái)探究解決這些問題的具體策略，以提高初中作文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；高效策略

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-0029

網(wǎng)絡(luò)憑借其強(qiáng)大的開放性、共享性以及自由性等特征突破了以往作文教學(xué)的模式，為初中作文教學(xué)插上了飛翔的翅膀。合理利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源進(jìn)行作文教學(xué)，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，并且能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的寫作資源，豐富學(xué)生的寫作形式，使作文課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力。本文通過對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析，針對(duì)其中存在的問題，旨在利用網(wǎng)絡(luò)媒體這個(gè)平臺(tái)探究解決這些問題的具體策略，以提高初中作文教學(xué)效率。

一、激發(fā)寫作興趣，創(chuàng)設(shè)寫作情境

通過網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)把教學(xué)內(nèi)容做成多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的形式越來越受歡迎。這種多媒體課件的普及同樣可以有效地緩解上述作文教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生興趣不大的問題。寫作文首先要確定作文主題或作文題目，作文題目可在教材的單元作文訓(xùn)練中選取，也可以選擇貼近學(xué)生生活的題目來寫。在確定好作文主題之后，根據(jù)教學(xué)需要，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源圖文聲像并茂的特點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)媒體這個(gè)平臺(tái)精心篩選與寫作主題相關(guān)的文字、聲音、圖像以及視頻等資源。然后，將展示的對(duì)象做進(jìn)一步加工處理，做成多媒體課件，借助多媒體現(xiàn)代化的聲光手段、動(dòng)畫技巧以及音響效果等，將作文教學(xué)內(nèi)容形象地展示出來，生動(dòng)有趣。

1. 再現(xiàn)情境，還原生活。當(dāng)作文題目布置下來以后，無論是寫景、狀物還是寫人，學(xué)生通常會(huì)憑借自己的想象或者回憶開始作文的寫作。但是，腦海中呈現(xiàn)出來的往往只是一個(gè)大體的、模糊的印象，回憶不出人或事物的細(xì)節(jié)特點(diǎn)。據(jù)此想象情況寫出來的作文，也就不可避免地缺乏了細(xì)節(jié)描寫。而細(xì)節(jié)描寫又往往是作文的動(dòng)人之處。所以，利用多媒體課件再現(xiàn)情境也就顯得尤為重要。

2. 利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)表，體驗(yàn)成功喜悅。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛曾提出著名動(dòng)機(jī)理論，既“需要層次理論”，他把人的動(dòng)機(jī)由低到高分為五個(gè)層次：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要，是指實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、抱負(fù)，發(fā)揮個(gè)人聰明才智的需要。當(dāng)這種需要被滿足，人們往往會(huì)產(chǎn)生一種情感的“高峰體驗(yàn)”，具有如癡如醉的感覺。

二、開展網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)，積累寫作素材

當(dāng)前初中作文教學(xué)中存在的一個(gè)問題就是學(xué)生的失語(yǔ)現(xiàn)象突出。“由于缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生在行文過程中常常出現(xiàn)沒有材料可寫的狀態(tài)，這無疑直接影響了作文教學(xué)效果，也不利于學(xué)生寫作能力的提高?！痹斐墒дZ(yǔ)現(xiàn)象的非常重要的原因就是寫作素材的缺乏。以讀促寫是解決這一問題的良好途徑。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生寫作而言，大量的閱讀尤為重要。學(xué)生只有通過大量的閱讀，才能多了解、多吸收、多借鑒，才能取他人之材為自己所用，才能行文如流水、涓涓流淌。以往我們常常鼓勵(lì)學(xué)生訂閱各種報(bào)紙、雜志或書籍以汲取寫作營(yíng)養(yǎng)，獲益匪淺。但是，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)而言，雜志、書籍等僅僅是冰山一角，網(wǎng)絡(luò)則是汪洋大海，在這里我們可以找到需要的許多信息資源。網(wǎng)絡(luò)閱讀能夠?qū)W(xué)生從有限的教材文本中拯救出來，去迎接豐富多彩的、方便快捷的閱讀世界。網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)為我們有效地緩解素材缺乏這一問題提供了良好的契機(jī)。網(wǎng)絡(luò)信息的豐富性將學(xué)生帶入了閱讀的海洋。

三、運(yùn)用新媒體，豐富寫作形式

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在寫作教學(xué)中“要為學(xué)生的寫作提供有利條件和廣闊的空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。在以往的作文教學(xué)中，學(xué)生的寫作，無論是作文、周記還是日記，往往都是以紙質(zhì)文本的形態(tài)呈現(xiàn)出來，學(xué)生的寫作形式非常單一，容易產(chǎn)生寫作疲勞。網(wǎng)絡(luò)以其自身所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，憑借其開放的空間形態(tài)為拓展學(xué)生的寫作空間，豐富寫作形式開辟了一條新道路，迎合了新課程標(biāo)準(zhǔn)“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，豐富寫作形式”的主張，為提高學(xué)生的寫作水平帶來了新的希望。

1. 利用微博，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)日記。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們常常會(huì)有這樣的感受：當(dāng)某個(gè)具體事件或某種觀念觸及自己心靈的時(shí)候，內(nèi)心往往萌發(fā)起一種強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，想將自己的想法以及感受通過三言兩語(yǔ)抒發(fā)出來。微博以其簡(jiǎn)短、快捷的特點(diǎn)很好地解決了上述問題。在微博中，人們既可以作為觀眾，在微博上瀏覽感興趣的信息；也可以作為發(fā)布者，在微博上發(fā)布內(nèi)容供別人瀏覽。

2. 利用博客，提倡網(wǎng)絡(luò)周記。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師都會(huì)選擇讓學(xué)生寫周記，以便督促學(xué)生加強(qiáng)練筆，養(yǎng)成寫作的良好習(xí)慣。然而，由于教師批改作業(yè)的任務(wù)繁重，通常周記都是在周三之后甚至是周五才發(fā)放到學(xué)生手里，批改的滯后性導(dǎo)致學(xué)生在有寫作靈感的時(shí)候由于周記本尚未發(fā)下來的原因而不得不暫時(shí)擱置。即便周記及時(shí)發(fā)下來，教師給予的也通常是模式化的幾句評(píng)語(yǔ)，帶動(dòng)不起學(xué)生的寫作興趣。這種方式束縛了學(xué)生的寫作自由，影響了學(xué)生的正常寫作。博客的出臺(tái)為寫作主體打開了更加廣闊的空間。微博可以隨時(shí)記錄片刻感想，但是由于字?jǐn)?shù)的限制，使用者只能發(fā)表簡(jiǎn)短的、粗略的看法以及感受，不便展開更深入的敘述與交流。如果說微博是日記的變形，那么我們可以把博客當(dāng)作周記的化身。

四、多方評(píng)價(jià)，優(yōu)化作文評(píng)改

作文評(píng)改是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，主要目的是讓學(xué)生了解到自己作文的不足與缺憾，從中受到啟迪，得到提高。網(wǎng)絡(luò)媒體所具有的共享性、互動(dòng)性和開放性等特征可以為優(yōu)化作文評(píng)改開辟一片新的天地，在一定程度上扭轉(zhuǎn)教師疲于奔命，而學(xué)生收效甚微的局面。

在實(shí)際教學(xué)中，通常學(xué)生寫完作文交給教師，（上接第29頁(yè)）教師批改完、打上評(píng)語(yǔ)再發(fā)回到學(xué)生的手中之后，便聽不到學(xué)生的任何反饋與交流，本次的作文訓(xùn)練任務(wù)便算結(jié)束。這種作文評(píng)價(jià)方式僅僅停留在單項(xiàng)交流的層面上，教師三言兩語(yǔ)的評(píng)價(jià)無法實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的互動(dòng)，所以導(dǎo)致評(píng)價(jià)的效果不明顯。筆者認(rèn)為能夠讓批改真正發(fā)揮作用的是面批。這樣，教師既能夠當(dāng)面給學(xué)生提出各種意見，并且能夠聽取學(xué)生的反饋，和學(xué)生形成互動(dòng)。但是由于時(shí)間的限制，教師不可能對(duì)每一個(gè)同學(xué)的作文進(jìn)行面批。網(wǎng)絡(luò)媒體的出現(xiàn)為教師實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)“面批”提供了可能。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，作文的目的是為了自我表達(dá)和與人交流?；?dòng)交流是作文教學(xué)成功的關(guān)鍵。在以往的作文教學(xué)中，通常以作文本作為交流紐帶，在很大程度上限制了作文自由、廣泛地交流。學(xué)生所面臨的讀者數(shù)量極其有限，教師幾乎是學(xué)生文章的唯一閱讀者，在信息循環(huán)的過程中無法引起足夠的反饋效應(yīng)，只有作者，沒有讀者的尷尬局面使學(xué)生的寫作陷入被動(dòng)的窘境。網(wǎng)絡(luò)以其所具有的傳播優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)了作文教學(xué)中自由方便的交流和評(píng)價(jià)，為學(xué)生的作文提供了多方互動(dòng)交流的平臺(tái)，成為推動(dòng)作文教改的有力武器。

（作者單位：廣東省茂名市電白春華學(xué)校 525000）