黃泓

摘要：教師提出的問題，具有一定的目的性，有些是為了導(dǎo)入課程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有些是為了測(cè)試學(xué)生的知識(shí)掌握程度；有些是為了開闊學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)不同的需求，對(duì)教學(xué)中提出的問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題設(shè)計(jì)

隨著新課改的推進(jìn)，教師的教學(xué)方式也在不斷更新，在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，注重知識(shí)的灌輸和吸收，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低。在新課改后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，提倡交流與合作，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并且對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行檢查，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、搜集豐富素材，開闊學(xué)生視野

教師的提問，需要在課前進(jìn)行準(zhǔn)備，通過搜集豐富的素材，開闊學(xué)生的視野，教師在準(zhǔn)備問題時(shí)，還可以預(yù)估學(xué)生的回答情況，并設(shè)置應(yīng)對(duì)方式，提升課堂教學(xué)效率。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)手段，從網(wǎng)上搜集難題、偏題，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)漏洞，進(jìn)行問題的設(shè)置。同時(shí)，教師可以搜集視頻、圖片等素材，開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師也可以通過視頻人物去提出問題，增強(qiáng)問題的吸引力。教師的提問要力求保障問題的趣味性和開放性，發(fā)揮學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。

例如，在“長(zhǎng)度單位”的教學(xué)中，教師可以播放視頻，將長(zhǎng)度單位具體化，在測(cè)量教室的長(zhǎng)度、窗戶的高度中一般使用米為單位，在測(cè)量鉛筆長(zhǎng)度、課本高度時(shí)通常使用厘米為單位，學(xué)生通過視頻能了解單位的選取和轉(zhuǎn)換。教師可以提出問題，如“借助身高差，測(cè)量出6厘米的長(zhǎng)度”，學(xué)生可以根據(jù)自己的身高，找到對(duì)應(yīng)身高的同學(xué)，并且衡量出相互間的身高差，提升趣味性，加深學(xué)生對(duì)于單位和數(shù)值精確度的理解。學(xué)生在解決問題時(shí)，能了解長(zhǎng)度的測(cè)量方法，以及知道單位的選取與轉(zhuǎn)換方法。

二、進(jìn)行分組交流，開展趣味活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并且制定趣味活動(dòng)，觀察學(xué)生的知識(shí)掌握情況。教師可以將學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，并且使用提問的方式，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和計(jì)算能力，讓學(xué)生在小組中展現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力。教師的提問方式可以是固定題、搶答題、推理題、思考題等，題型多變，能從不同角度進(jìn)行考察。游戲的方式可以是積分制，也可以是回合制，讓所有學(xué)生都能積極參與。學(xué)生在溝通交流中，能將所學(xué)知識(shí)逐步消化吸收，并獲得團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。

例如，在“混合運(yùn)算”的教學(xué)中，教師在教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生進(jìn)行分組。首先教師可以進(jìn)行出題，問題由淺入深，最開始可以是10以內(nèi)的加減法，之后可以逐漸加入乘除的計(jì)算，然后將10以內(nèi)的數(shù)字?jǐn)U充到100或1000以內(nèi)。教師還可以使用快問快答的方式，考驗(yàn)學(xué)生的心算能力。教師可以將提問的權(quán)利交給學(xué)生行使，讓學(xué)生提出他們心目中的難題，這些難題可以從作業(yè)中的錯(cuò)題選取，也可以從課外練習(xí)中提取出來。教師可以通過學(xué)生的出題，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行判斷，并且展開知識(shí)的回顧和總結(jié)。

三、設(shè)計(jì)創(chuàng)新問題，鍛煉逆向思維

教師提出的問題大多呈線性，一般從題目入手，搜集條件，利用公式，進(jìn)行數(shù)據(jù)推導(dǎo)，最終獲得答案，這種解決問題的方式需要做出改變。教師可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和逆向思維進(jìn)行訓(xùn)練，讓問題具有發(fā)散性。如有時(shí)可以給出答案，給出數(shù)值和單位，讓學(xué)生設(shè)計(jì)題目，觀察學(xué)生設(shè)計(jì)題目的復(fù)雜性和準(zhǔn)確性。教師提出的問題還可以用腦筋急轉(zhuǎn)彎的方法，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，比如“1個(gè)蘋果分給3個(gè)人，但只能切3刀，這時(shí)該怎么分”。學(xué)生可以開動(dòng)大腦，積極思考，尋找問題的答案。

例如，在“長(zhǎng)方形”的教學(xué)中，教師可以將長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積告知學(xué)生，并且提出問題，詢問學(xué)生長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬的數(shù)值。在學(xué)生還沒有學(xué)會(huì)方程式前，學(xué)生會(huì)使用推理法，將長(zhǎng)度設(shè)置為1，然后依次遞增，觀察長(zhǎng)寬與面積周長(zhǎng)數(shù)值的對(duì)應(yīng)關(guān)系。教師可以提前引入未知數(shù)的概念，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，將1×1cm的正方形不斷累加，逐漸推理出具體的數(shù)值。教師的提問可以略微超前，并且為接下來的學(xué)習(xí)埋下伏筆，在學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生能通過新知識(shí)，輕松解決以前的難題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，教師的引導(dǎo)起到關(guān)鍵的作用。教師在教學(xué)中要對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，觀察它的難易程度，以及在學(xué)習(xí)中的具體作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]許文平. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題的設(shè)計(jì) [J]. 中國(guó)校外教育， 2019（11）：130-131.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)朱坊鄉(xiāng)新興小學(xué)）