楊隆

摘 要：小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)有效性是指降低學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度，增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性，并分別從多媒體教學(xué)、自主探究教學(xué)以及小組合作教學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行解析，旨在為學(xué)生打造形象性、自主性以及合作性的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;高段數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握力，采用“捏碎嚼爛”的方式，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，從而導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重消磨，造成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下的局面。為此，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際的學(xué)情，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而達(dá)到既讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，又讓他們獲得學(xué)習(xí)成就感的目的，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)，降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)坡度

教師認(rèn)為多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于更為形象、具體地展示數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，讓他們更為輕松地掌握此部分內(nèi)容，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，教師可以將多媒體教學(xué)與自身的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行充分融合，更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

例如，在講授“圓的面積”這部分內(nèi)容時(shí)，教師為了讓學(xué)生更為直接、形象地掌握這部分內(nèi)容，運(yùn)用多媒體展示圓面積的推導(dǎo)過程，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行描述，從而在降低他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)坡度的同時(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓他們更為全面地掌握這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)。教師具體從以下幾點(diǎn)著手：第一點(diǎn)，展示視頻。教師運(yùn)用多媒體展示圓面積的推導(dǎo)過程，即將圓切割成扇形，并進(jìn)行重新拼湊，從而得到對(duì)應(yīng)的近似長(zhǎng)方形。第二點(diǎn)，互動(dòng)教學(xué)。在視頻展示完畢后，教師適時(shí)地詢問學(xué)生：“誰來說一下這個(gè)近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬如何求？”小陳積極地舉手說：“近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為圓周長(zhǎng)面積的一半，而近似長(zhǎng)方形的寬，即為圓的半徑，而圓的面積則為圓周長(zhǎng)的一半與圓的半徑之積，即進(jìn)一步化簡(jiǎn)為?！?/p>

二、使用自主探究法，增強(qiáng)學(xué)生思維邏輯能力

教師可以運(yùn)用自主探究教學(xué)法，在給予學(xué)生一定提示的前提下，讓他們充分觀察，構(gòu)建各個(gè)條件之間的聯(lián)系，并讓學(xué)生合理運(yùn)用掌握的知識(shí)，解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，提升他們數(shù)學(xué)問題的自主探究能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性。

例如，在講授“圓柱體積”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以從學(xué)生的角度創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題，并適時(shí)地讓學(xué)生結(jié)合教師的提示，構(gòu)建相關(guān)條件的連接，讓學(xué)生的邏輯更為科學(xué)，提升他們的數(shù)學(xué)探究能力。具體教師從以下幾點(diǎn)著力：第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題。在開課后，教師對(duì)學(xué)生說：“雖然我們沒有學(xué)過圓柱體的體積公式，但是我們可以從圓的面積推導(dǎo)過程以及長(zhǎng)方體的體積進(jìn)行探究?！钡诙c(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)。教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的討論動(dòng)態(tài)，并適時(shí)地對(duì)有問題的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們的學(xué)習(xí)更具有方向性，激發(fā)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)熱情。第三點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生探究結(jié)束后，教師詢問學(xué)生。小宇積極地舉手說：“在教師的提示下，我反復(fù)思考圓面積的推導(dǎo)公式，從而得出圓柱體體積的方法，即將圓柱的上下圓轉(zhuǎn)變成近似的長(zhǎng)方形，則整個(gè)圓柱體便會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榻频拈L(zhǎng)方體，而這個(gè)近似長(zhǎng)方體的體積公式為底面積與高的乘積，此也為圓柱體體積的公式計(jì)算法。”

三、巧用小組合作法，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性

多樣性往往孕育著可能性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用合作教學(xué)法，充分運(yùn)用學(xué)生不同的思維方式，拓展他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。與此同時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放性的問題，為適應(yīng)不同學(xué)生思維方式提供條件，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。

例如，在講授“圓錐體體積”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用小組合作法，開展此部分內(nèi)容的授課，創(chuàng)設(shè)多樣化的實(shí)驗(yàn)條件，給予不同思維的學(xué)生展現(xiàn)他們學(xué)習(xí)思維的空間，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。具體教師從以下幾點(diǎn)開展教學(xué)。第一點(diǎn)，準(zhǔn)備工具。教師準(zhǔn)備如下的工具：若干同底等高空心塑料圓柱和圓錐、天平、砝碼、帶有刻度的燒杯、足量的水以及抹布等等。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題。在開課后，教師對(duì)學(xué)生說：“你們可以從體積和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)角度，對(duì)圓柱體與圓錐體體積的關(guān)系進(jìn)行探究，并充分結(jié)合實(shí)驗(yàn)工具。”第三點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師進(jìn)行提問。蕭贊積極地舉手說：“本小組一共探究出三種方法。第一種，用空心圓錐，向空心圓柱中裝水，一共可以裝3次;第二種，分別將空心圓柱和圓錐放入含有水且?guī)в锌潭鹊臒?，觀察兩者的液面升起高度;第三種，稱量盛滿水的圓柱和圓錐的重量?！?/p>

總而言之，在提升小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的探究空間，并注重對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，從而讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，積極地投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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