岳道萍

摘 要：在當(dāng)今時(shí)代，小學(xué)高段語文略讀受重視的程度明顯增高。而當(dāng)前卻出現(xiàn)一定的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在教師對語文略讀的地位和作用等認(rèn)識的不全面。本文主要針對教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行研究，主要采用對比法和調(diào)查法等。對教師略讀課文的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行研究和分析，對小學(xué)高段語文略讀進(jìn)行分類，為教師在教學(xué)過程中提供可行性的參考，以此來提高學(xué)生的語文閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段 語文略讀 教學(xué)范式

前言

在當(dāng)前的社會體制下，教育受到越來越多的人重視，其中語文的略讀更是備受關(guān)注。人教版小學(xué)教科書中將課文閱讀分成三類，精讀、略讀和選讀，這是由教材編輯總結(jié)的。略讀主要是將文章先大致瀏覽一遍，了解文章的大概結(jié)構(gòu)和思路，以此來更好的對這篇文章進(jìn)行理解和分析。所以，小學(xué)高段語文略讀成為當(dāng)代教師尤為關(guān)注的一項(xiàng)教學(xué)研究，本文就是針對這一問題進(jìn)行展開，為教師提供一個良好的教學(xué)范式的參考。

一、小學(xué)高段語文略讀課文的重要性

近年來，語文教育工作者對略讀教學(xué)越來越重視，全國各地都開始了對略讀教育的分析和研究。在人教版的新教材中，三年級的略讀課文的編排量是16篇。到了四年級，增加到了29篇。在精讀和略讀課文中總量占比的是45.3%，到了五年級，二者在數(shù)量上不相上下。由此可見，略讀課文隨著年級的增高而增多。人們對略讀課文的重視程度在逐年增高，其地位也在不斷提高，這恰恰從一個側(cè)面反映出，小學(xué)高段語文略讀課文的重要性。

二、小學(xué)高段語文略讀的分類

1.獨(dú)立閱讀型的課文

獨(dú)立閱讀型課文遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，這類課文充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。課文內(nèi)容簡單，如人教版中的《半截蠟燭》，內(nèi)容生動活潑，形式簡單，學(xué)生很容易理解，利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.讀寫結(jié)合型的課文

讀寫結(jié)合型的課文是指，學(xué)生讀過一篇文章之后，可以照著文章中的寫作手法和形式，舉一反三按照其模式進(jìn)行仿寫。例如，《大瀑布的葬禮》《金色的腳印》等，這一類文章中優(yōu)美的語段，有利于讓學(xué)生進(jìn)行仿句等的練習(xí)，讓學(xué)生在模仿中學(xué)會創(chuàng)作，以此來提高學(xué)生的寫作能力。

3.遷移比較型的課文

是指這一篇文章與之前學(xué)過的文章有異曲同工之處，可以將現(xiàn)在學(xué)習(xí)的課文與之前學(xué)過的課文進(jìn)行一個比較，分析出兩篇文章的相似之處和不同之處，學(xué)習(xí)掌握兩篇文章的寫作風(fēng)格和特點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生本身的觀點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，通過比較，來提升學(xué)生的閱讀能力和寫作技巧。

4.語言積累型的課文

語言積累型的課文，是指這一篇文章語言文字生動或其形式有特色，這樣的文章有利于學(xué)生積累優(yōu)美的語言和語言形式，從而提高學(xué)生的寫作興趣和能力。

三、不同類型的略讀課文的教學(xué)范式

1.獨(dú)立閱讀型的教學(xué)范式

主要有五個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是“讀提示語，導(dǎo)入新課”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文；第二個環(huán)節(jié)是“自主感知，發(fā)現(xiàn)問題”，讓學(xué)生自我主動去閱讀，自己在文章中找尋不理解的問題；第三個環(huán)節(jié)是“質(zhì)疑難解，自讀檢測”，教師將學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，學(xué)生再一次自我獨(dú)立閱讀文章，自我檢測；第四個環(huán)節(jié)是“拓展延伸”，教師結(jié)合文章的內(nèi)容進(jìn)行課文的延伸，提高學(xué)生的閱讀積極性；第五個環(huán)節(jié)是“教師總結(jié)”，教師對這篇課文進(jìn)行總結(jié)。

2.讀寫結(jié)合型的教學(xué)范式

主要有五個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是“新課導(dǎo)入，初讀課文”，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文；第二個環(huán)節(jié)是“自主感知，賞析交流”，學(xué)生自我感悟文章，再與同學(xué)進(jìn)行賞析和交流；第三個環(huán)節(jié)是“提煉寫法，學(xué)生練筆”，學(xué)習(xí)課文中的寫作手法，學(xué)生仿照其方法進(jìn)行練筆；第四個環(huán)節(jié)是“評價(jià)提升”，對課文進(jìn)行評價(jià)；第五個環(huán)節(jié)是“總結(jié)寫法”，對文章中所運(yùn)用的寫作手法進(jìn)行總結(jié)。

3.遷移比較型的教學(xué)范式

主要有五個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是“以舊引新，導(dǎo)入新課”，聯(lián)系之前學(xué)過的課文，借此引入到新的課文中；第二個環(huán)節(jié)是“初讀比較，感知內(nèi)容”，閱讀文章，與之前學(xué)過的課文進(jìn)行比較，感悟課文中的內(nèi)容；第三個環(huán)節(jié)是“細(xì)讀推敲，遷移寫法”，仔細(xì)閱讀，反復(fù)推敲其寫作內(nèi)容和形式，與之前的課文進(jìn)行比較；第四個環(huán)節(jié)是“拓展閱讀”，教師結(jié)合課文進(jìn)行課文延伸；第五個環(huán)節(jié)是“概括提高”，概括文章的大概內(nèi)容、語言形式和寫作方法，提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。

4.語言積累型的教學(xué)范式

主要有五個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是“初讀課文，感知內(nèi)容”，閱讀課文，感悟課文的大概內(nèi)容；第二個環(huán)節(jié)是“讀提示語，明確問題”，閱讀提示語，確定所要解決的問題；第三個環(huán)節(jié)是“賞析交流”，對課文進(jìn)行賞析，與同學(xué)交流；第四個環(huán)節(jié)是“積累拓展”，積累課文中優(yōu)美的語言和特色的寫作手法；第五個環(huán)節(jié)是“熟讀課文，提升感悟”，再一次熟讀課文，對文章內(nèi)容進(jìn)行深入解讀和感悟。

結(jié)論

通過對小學(xué)高段語文略讀的分析和研究，學(xué)生和老師在這一方面的認(rèn)識更為清晰。對于閱讀，學(xué)生對于閱讀的態(tài)度由一般轉(zhuǎn)為了喜愛，教師的教學(xué)也慢慢從啟蒙階段走向了發(fā)展階段。教師對于略讀課文的地位和性質(zhì)都有了一個質(zhì)的飛越，使教學(xué)更加的順利。

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