田紅梅

摘要：課堂評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可缺少的部分。因此在課堂教學(xué)中，教師不能只關(guān)注對(duì)課堂的把控和對(duì)教材的把握，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀、科學(xué)和富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià);策略探討

實(shí)施素質(zhì)教育的主要平臺(tái)就是課堂，課堂是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的場(chǎng)所。隨著素質(zhì)教育與新課改的要求，學(xué)生綜合能力的發(fā)展及其培養(yǎng)與提高也逐漸受到重視。建立高效的小學(xué)課堂就必須要實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。而教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施主要就是強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系和諧以及思想的一致性，這是師生在課堂上相互配合的狀態(tài)下才能進(jìn)行的。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的建立，有利于學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)該善于實(shí)踐并在教學(xué)中實(shí)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、營(yíng)造和諧的評(píng)價(jià)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自信心

在小學(xué)第一學(xué)段，教師應(yīng)該有意識(shí)地去培養(yǎng)幫助學(xué)生建立一種健康、積極、好學(xué)的思想品質(zhì)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先要建立平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感覺(jué)到老師是慈祥的、寬容的，是他們的貼心人。教師要使學(xué)生在老師面前、同學(xué)面前敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，怎樣想就怎樣說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了再重說(shuō)。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)并發(fā)表自己的見(jiàn)解。當(dāng)然教師在平時(shí)上課時(shí)，不能一味的放縱，要注重學(xué)生的思考過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題得到解決后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的“想法”。如“說(shuō)說(shuō)你的思考過(guò)程”、“發(fā)表一下你的高見(jiàn)！”……漸漸地學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中就形成自己的邏輯思維。當(dāng)學(xué)生說(shuō)的思路清晰時(shí)，教師給予高度的表?yè)P(yáng)?！澳阏f(shuō)的真清楚”……當(dāng)學(xué)生說(shuō)的思路不完整時(shí)，教師再幫助他們整理暢通，“說(shuō)多了，思路自然清楚了”鼓勵(lì)他們不斷鍛煉。另外對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只局限于課堂上，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生平日的學(xué)習(xí)生活。在班級(jí)中，要指導(dǎo)學(xué)生多看別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)別人。當(dāng)同學(xué)遇到困難，需要幫助時(shí)，要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)別人，給于別人鼓勵(lì)性的話語(yǔ)。當(dāng)然，在要求學(xué)生做好的同時(shí)，教師也要以身作則。親其師信其道，教師以自己的言行來(lái)影響整個(gè)班集體。久而久之，班級(jí)里就形成了一種積極向上的評(píng)價(jià)環(huán)境，這為有效的進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)打好了基礎(chǔ)。

二、多樣化進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，做到因人而異

在課堂教學(xué)中，學(xué)生發(fā)表了自己的意見(jiàn)后，教師要及時(shí)的給予評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要以激勵(lì)式為主，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化而改變。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)各有差異，而且學(xué)生與學(xué)生之間的理解能力也存在著一定的差異，如果教師在課堂教學(xué)中，只用同一種要求去衡量所有學(xué)生的話，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)總是受到老師的肯定與表?yè)P(yáng)，而那些對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)接受較慢的學(xué)生，在課堂中因?yàn)榭偸遣荒艿玫浇處煹目隙ǘ鴮?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，從而影響學(xué)生的成績(jī)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句肯定的話語(yǔ)就可以給他們帶來(lái)無(wú)窮大的鼓勵(lì)，因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)現(xiàn)情況、學(xué)生的個(gè)性以及學(xué)習(xí)水平做出針對(duì)性的評(píng)價(jià)，這樣讓學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)自己的關(guān)注，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉稍縱即逝的機(jī)會(huì)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，做到因人而異。

三、開(kāi)展小組合作，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，建立合理的評(píng)價(jià)體系，及時(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行肯定，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生更加努力的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高小組合作的效率。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做出公平、公正的評(píng)價(jià)，進(jìn)而促使學(xué)生綜合能力得到全面發(fā)展。例如：在教學(xué)“一億有多大”時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。如果我們每個(gè)人浪費(fèi)1張紙，全國(guó)就浪費(fèi)13億張紙，那一億是指多少呢？到底是多大？然后小組進(jìn)行互相討論，看怎么樣才能測(cè)量出一億張紙有多高。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)選部分、推整體、對(duì)比參照，將數(shù)學(xué)問(wèn)題一步步的轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)解決，有效的使學(xué)生初步獲得解決問(wèn)題的一些策略和方法。教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，從而更好的進(jìn)行改進(jìn)。

四、延時(shí)評(píng)價(jià)，還學(xué)生個(gè)性思考的空間

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課堂應(yīng)立足于學(xué)生“全面發(fā)展”和“終生發(fā)展”。在正常情況下，由于受思維定勢(shì)的影響，新穎、獨(dú)特的見(jiàn)解常常會(huì)出現(xiàn)在思維過(guò)程的后半段，也就是我們常說(shuō)的“頓悟”和“靈感”。例如在教學(xué)“多邊形的面積整理與復(fù)習(xí)”一課時(shí)，我讓學(xué)生分組整理面積公式。在隨后的學(xué)生登臺(tái)展示交流一環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)其中的一個(gè)小組的整理有錯(cuò)誤，便隨機(jī)創(chuàng)設(shè)“30秒鐘小診斷”活動(dòng)，讓小組的同學(xué)先自己檢查，再互相檢查，“問(wèn)題小組”在檢查中發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，并及時(shí)上臺(tái)糾正，同學(xué)們將鼓勵(lì)的掌聲送給他們。教師通過(guò)巧妙的、不動(dòng)聲色地延時(shí)評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供一次極好的思考、改正機(jī)會(huì)，不但保護(hù)了他們的自尊心，而且使孩子們享受到了成功的喜悅。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，不能過(guò)早地給予評(píng)價(jià)以對(duì)其他學(xué)生的思維形成定勢(shì)，而應(yīng)該靈活地運(yùn)用"延時(shí)評(píng)價(jià)"原則，留出充裕的時(shí)間，還學(xué)生一個(gè)自由思考的空間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中暢所欲言，相互啟發(fā)，以獲得更多的靈感，使個(gè)性思維得到充分發(fā)展。

五、創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)形式，提高課堂鞏固效率

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)主要是教師檢查，此種評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，也限制了學(xué)生的思維拓展，教師難以從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也難以理解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變作業(yè)評(píng)價(jià)模式，可以采用師生一起檢查或者是學(xué)生自查等多種方式進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)。教師在批改過(guò)程中，應(yīng)該主動(dòng)尋找學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，對(duì)于做得較好的題目，教師在旁邊寫(xiě)上鼓勵(lì)性標(biāo)語(yǔ)，例如：“你做的太棒了！”、“你真聰明！”等等，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲;對(duì)于錯(cuò)題，教師則可以在旁邊寫(xiě)上“你這么聰明，怎么會(huì)犯這個(gè)問(wèn)題呢？”、“這個(gè)部分是不是應(yīng)當(dāng)再想一想？”等等，通過(guò)委婉的評(píng)價(jià)，提醒學(xué)生的同時(shí)，并起到激勵(lì)作用，有助于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，并在教師的引導(dǎo)下自主改正錯(cuò)題。對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單的習(xí)題練習(xí)，或者是基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組互評(píng)，讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)作業(yè)進(jìn)行檢查和改正，當(dāng)批改過(guò)后教師再檢查確定，有助于學(xué)生之間形成幫扶小組，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與吸收。通過(guò)學(xué)生互查能夠加強(qiáng)學(xué)生探討交流，有助于取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要營(yíng)造和諧的氛圍，適時(shí)發(fā)揮“評(píng)價(jià)藝術(shù)”的魅力，巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功的喜悅。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力和數(shù)學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促使教師改進(jìn)教學(xué)，這樣，才能促使每一個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展，從而能夠激發(fā)學(xué)生、老師、學(xué)校三者的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，使我們的數(shù)學(xué)教育煥發(fā)出生命的活力。

（作者單位：湖北省來(lái)鳳縣大河鎮(zhèn)中心小學(xué)）