婁曉琨

摘要：文章主要從四個(gè)方面闡述了提高物理課堂教學(xué)效率的有效途徑，旨在提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);教學(xué)效率;提高途徑

一、加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

教師的主要任務(wù)是教書(shū)育人，也就是各科教師都在以本學(xué)科的知識(shí)為載體，共同完成培養(yǎng)人的目的。為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，更好地服務(wù)于社會(huì)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要熱愛(ài)學(xué)生，做到一視同仁，做到“四個(gè)負(fù)責(zé)”，即對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)自己的事業(yè)負(fù)責(zé)。良好的師德修養(yǎng)，是與學(xué)生建立和諧師生關(guān)系的前提，更是提高物理課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。

教育改革的核心在于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師必須從教學(xué)和科研兩個(gè)方面提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。在物理教學(xué)過(guò)程中，存在許多不確定的因素，同時(shí)也會(huì)有很多新情況出現(xiàn)，要解決這些問(wèn)題，不進(jìn)行教學(xué)研究是無(wú)法完成的。

二、淡化表面形式，注重物質(zhì)本質(zhì)

物理學(xué)科中有很多物質(zhì)的特性在形式上是用公式表示出來(lái)的，這些特性是由物質(zhì)的本質(zhì)決定的，不受其他因素影響，公式只是表述、計(jì)算用的式子。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些物質(zhì)的特性時(shí)，教師要讓學(xué)生注重實(shí)質(zhì)，不要受表面形式的影響，不要在無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題上浪費(fèi)時(shí)間，這樣課堂教學(xué)效率自然會(huì)提高。

例如，我們知道任何一種物質(zhì)都有密度，密度是物質(zhì)的特性之一，其關(guān)系式為p=m/v。在學(xué)習(xí)密度時(shí)，有的學(xué)生根據(jù)公式錯(cuò)誤的認(rèn)為物質(zhì)的密度與該物質(zhì)的質(zhì)量成正比，與該物質(zhì)的體積成反比。對(duì)此，教師引導(dǎo)學(xué)生理解密度的意義，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)物質(zhì)的密度只與物質(zhì)本身的特性有關(guān)，而與具體物質(zhì)的形狀、質(zhì)量的大小、體積的大小無(wú)關(guān)。不同的物質(zhì)，其密度是不同的。

又如，電阻也是物質(zhì)的屬性，物質(zhì)的電阻主要是由導(dǎo)體本身的因素，如物質(zhì)的構(gòu)成材料、長(zhǎng)度和粗細(xì)決定的。當(dāng)然，隨著溫度的升高，物質(zhì)的電阻也會(huì)發(fā)生一定的變化。因此，一種物質(zhì)的電阻與是否通電，以及導(dǎo)體兩端的電壓無(wú)關(guān)。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)了歐姆定律I=U/R以后，將其變形為R=U/I，于是就錯(cuò)誤地認(rèn)為導(dǎo)體的電阻R與U成正比，與I成反比，從而得到“導(dǎo)體兩端的電壓越高，導(dǎo)體的電阻就會(huì)越大;通過(guò)導(dǎo)體的電流越大，導(dǎo)體的電阻就會(huì)越小”的結(jié)論。

三、突出知識(shí)形成過(guò)程，加深理解

物理概念、定理、法則等都有產(chǎn)生的過(guò)程，如果學(xué)生能經(jīng)歷這些知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和形成過(guò)程，就能深刻地理解相關(guān)理論的適用條件和適用范圍。

例如，亞里士多德有一個(gè)觀點(diǎn)，他認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。伽利略通過(guò)理想斜面進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)否定了這個(gè)觀點(diǎn)，這樣便能更深刻的理解牛頓第一定律的適用條件是物體不受外力作用，但在實(shí)際生活中受平衡力的作用。

又如，阿基米德曾說(shuō)過(guò)一句話，只要給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)地球。對(duì)于這種說(shuō)法是否成立，教師組織學(xué)生展開(kāi)討論。為了討論的方便，教師向?qū)W生提供信息：地球的質(zhì)量約為6×1024 kg，人產(chǎn)生的推力約為600 N，用下面的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、探索、討論。

（1）根據(jù)杠桿平衡的條件，計(jì)算出動(dòng)力臂與阻力臂之比。

（2）在學(xué)生得到（1）的結(jié)果后，試問(wèn)學(xué)生能找到這么長(zhǎng)的杠桿嗎？

（3）如果能找到這么長(zhǎng)的杠桿，你能找到它的支點(diǎn)嗎？

學(xué)生在經(jīng)歷上述三個(gè)問(wèn)題的思考解答過(guò)程后，通過(guò)相互討論，得到的結(jié)論是：阿基米德的這句話，只是想象中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

四、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)動(dòng)手能力

物理不同于其他學(xué)科，只要教師講解，學(xué)生聽(tīng)得懂，會(huì)做題就行，而是需要開(kāi)展很多實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。根據(jù)實(shí)際內(nèi)容積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，是物理教學(xué)的重要形式和方法。例如，我們一直在探究培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)就是一種有效的方法。在物理課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容一旦產(chǎn)生了興趣，便能積極進(jìn)行思考活動(dòng)，在思考的過(guò)程中往往會(huì)有創(chuàng)新的表現(xiàn)，這樣不僅能提高學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

從課堂教學(xué)的角度出發(fā)，教師可以把物理實(shí)驗(yàn)分為演示實(shí)驗(yàn)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)四種形式;也可以簡(jiǎn)單的分為測(cè)量實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)兩大類(lèi)。

初中階段的物理測(cè)量實(shí)驗(yàn)又可以分為直接測(cè)量和間接測(cè)量?jī)深?lèi)。直接測(cè)量實(shí)驗(yàn)所用的工具都是一種，主要通過(guò)測(cè)量一些簡(jiǎn)單、常見(jiàn)的物理量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)一些經(jīng)常用得到的簡(jiǎn)易物理測(cè)量工具的使用方法和讀數(shù)方法，這些實(shí)驗(yàn)主要有10個(gè)，即測(cè)量物體的長(zhǎng)度、測(cè)量時(shí)間、測(cè)量固體或液體的體積、測(cè)量自來(lái)水的用量、測(cè)量物體的質(zhì)量、測(cè)量水的溫度、測(cè)量力的大小、測(cè)電流、測(cè)電壓、測(cè)電功率。

間接測(cè)量一般需要兩種工具，這些實(shí)驗(yàn)主要有5個(gè)，即測(cè)量平均速度、測(cè)量物質(zhì)的密度、測(cè)量滑輪組的機(jī)械效率、測(cè)量物體的電阻、測(cè)量小燈泡的電功率。

初中階段的探究實(shí)驗(yàn)，主要有探究物質(zhì)密度，探究平面鏡成像的特點(diǎn)，探究凸透鏡成像的規(guī)律，探究影響摩擦力的因素，探究運(yùn)動(dòng)和力的大小關(guān)系，探究液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)，探究杠桿平衡的條件，探究影響重力勢(shì)能的因素，探究物質(zhì)比熱容，探究影響電阻的因素，探究電流、電壓與電阻的關(guān)系，探究物體的導(dǎo)電性能，探究電流熱效應(yīng)，探究影響電磁鐵磁性的因素等。

上述實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生必須掌握的，也是中考物理實(shí)驗(yàn)經(jīng)?？疾榈膬?nèi)容，能獨(dú)立、熟練地操作這些實(shí)驗(yàn)，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。