郭秀秀

摘要：隨著我國(guó)幼兒教育改革的進(jìn)一步深化，幼兒教育課程設(shè)計(jì)、教學(xué)體系和教學(xué)質(zhì)量都達(dá)到一個(gè)前所未有的高度。在這一深化改革過(guò)程中，幼兒園應(yīng)該把各教學(xué)領(lǐng)域的資源整合放在首位，同時(shí)兼顧教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)主題的契合。另外，教師還應(yīng)注重幼兒家庭及所在社區(qū)資源的利用問(wèn)題，這有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)幼兒全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，文章參考相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒教育中深化課程改革的策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析與思考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;課程改革;深化策略

隨著我國(guó)幼兒教育課程改革的不斷深化，相應(yīng)幼兒階段的教學(xué)理念也在不斷完善與創(chuàng)新。以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為基礎(chǔ)，幼兒教育中的深化課程改革應(yīng)該以樹(shù)立此階段正確的幼兒觀為目標(biāo)，努力完善幼兒園課程，突出課程特色，培養(yǎng)優(yōu)秀教師，這樣才能讓幼兒和家長(zhǎng)感受到教育的溫度，才能使教育成為適合幼兒健康成長(zhǎng)的土壤。

一、整合資源，優(yōu)化內(nèi)容

如何更合理地開(kāi)發(fā)幼兒智力，讓他們?cè)谟變簣@度過(guò)智力開(kāi)發(fā)最重要的一個(gè)階段，是每位教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。這一問(wèn)題解決的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)方式和自身素養(yǎng)。在深化課程改革的進(jìn)程中，信息技術(shù)的發(fā)展使得新教學(xué)理念已經(jīng)將相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式所代替，因?yàn)槠湟呀?jīng)不能滿足現(xiàn)階段幼兒的迫切需求。因此，在新的教學(xué)模式中，信息技術(shù)的應(yīng)用將是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。但是，近年來(lái)信息技術(shù)的應(yīng)用，并沒(méi)有達(dá)到教師所期望的教學(xué)目的。雖然教師在準(zhǔn)備課件的過(guò)程中花費(fèi)了大量的人力、物力，但是教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。究其原因，一部分教師沒(méi)有充分理解教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，也沒(méi)有明確課堂教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，只是為使用多媒體而制作課件，沒(méi)有物盡其用。為解決信息技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的這一問(wèn)題，需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，讓信息技術(shù)的運(yùn)用發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、組織學(xué)習(xí)，更新理念

幼兒園應(yīng)該組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園綜合活動(dòng)課程》，其在課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及如何管理課程、如何評(píng)價(jià)課程等方面都具有先進(jìn)的理念。因此，幼兒園應(yīng)該積極組織全園教師學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)該熟悉教材內(nèi)容，參加高質(zhì)量的培訓(xùn)活動(dòng)、學(xué)術(shù)會(huì)議和專(zhuān)家講座等，以不斷學(xué)習(xí)課程改革中先進(jìn)的教學(xué)理念。

在幼兒園辦園過(guò)程中，應(yīng)該積極創(chuàng)造良好的幼兒園風(fēng)氣，針對(duì)幼兒園自身的特點(diǎn)，打造符合自己特色的園風(fēng)。在此過(guò)程中，還應(yīng)該明確自身的辦園特色，要始終堅(jiān)持以幼兒健康發(fā)展為根本，以教師良性發(fā)展為輔助，明確幼兒園的人才教育觀。在尊重幼兒科學(xué)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，始終堅(jiān)持全方位培養(yǎng)與個(gè)性教育并重，積極探索在深化課程改革中出現(xiàn)的新的教學(xué)難題。

三、課程整合，提高效率

在使用新教材的過(guò)程中，要始終貫穿課程文化再創(chuàng)造的過(guò)程，其中涉及到了全部課程體系的理念、課程架構(gòu)、課程實(shí)施和課程管理的前所未有的變化，這也對(duì)教師提出了更高的要求。在前期利用新教材的過(guò)程中，應(yīng)該發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，合理整合新教材所涉及的課程內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1.整合幼兒的情感經(jīng)驗(yàn)

作為在深化課程改革中的一線教師，已經(jīng)不能只把注意力放在教材規(guī)定的教授內(nèi)容上，而是要按照幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，不斷將相對(duì)封閉的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檩^為開(kāi)放的形式，盡可能地將幼兒的情感需求放在首位，時(shí)刻關(guān)注他們的需要。例如，在“我喜歡”的主題活動(dòng)中，小班幼兒可能還未適應(yīng)該幼兒園的環(huán)境，與教師保持陌生感，嚴(yán)重地甚至還會(huì)出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象。針對(duì)小班幼兒的表現(xiàn)，教師應(yīng)探討如何應(yīng)對(duì)，如何幫助幼兒克服心理上的依賴(lài)。在探討的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)味道香甜的糖果有濃厚的興趣，在此種情境下糖果就成為整合幼兒情感的教學(xué)資源。

2.整合幼兒的互動(dòng)環(huán)境

幼兒對(duì)生活中的不同環(huán)境有強(qiáng)烈的好奇心，因此可以將其視為一種教學(xué)資源。教師應(yīng)該利用幼兒對(duì)環(huán)境敏感的這一特點(diǎn)，靈活運(yùn)用周?chē)h(huán)境，尤其是大自然環(huán)境，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。在一些自然環(huán)境具有明顯變化的季節(jié)中，如秋季，教師可以帶領(lǐng)幼兒感受落葉歸根、瓜果成熟等自然變化，讓幼兒看到樹(shù)葉飄落預(yù)示著天氣會(huì)逐漸變冷，瓜果變色預(yù)示著成熟，讓幼兒從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等方面全方位地感受環(huán)境的變化。

四、開(kāi)門(mén)辦學(xué)，家校合作

正如“父母是孩子的第一任老師”這句話所言，家長(zhǎng)在幼兒教育中起著不可或缺的作用。因此，幼兒園應(yīng)該積極與家長(zhǎng)保持溝通與交流，將家庭作為教學(xué)資源整合到幼兒課程規(guī)劃中來(lái)。家長(zhǎng)可以在家?guī)椭變阂黄鹜瓿山處煵贾玫淖鳂I(yè)，這在無(wú)形中增加了家長(zhǎng)與幼兒的相處時(shí)間，對(duì)培養(yǎng)家長(zhǎng)與幼兒的感情起到了促進(jìn)作用。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以不定期走進(jìn)課堂、走進(jìn)幼兒園，和幼兒一起度過(guò)一天，親身感受幼兒園的辦學(xué)理念，體驗(yàn)教師的教學(xué)方法，有效拉近幼兒園、教師與家長(zhǎng)之間的距離，有助于家長(zhǎng)了解教材使用、課程安排與實(shí)踐活動(dòng)等情況，有助于幼兒園與家長(zhǎng)共同承擔(dān)起對(duì)幼兒的教育責(zé)任。實(shí)施開(kāi)門(mén)辦學(xué)，能夠有效彌補(bǔ)幼兒園在幼兒管理上的不足，對(duì)深化課程改革起到積極的推動(dòng)作用。

總而言之，幼兒教育課程改革是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，在此過(guò)程中充滿了驚喜，值得每位幼兒教育工作者為之不懈努力。同時(shí)，還要不斷反思、不斷調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。