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        淺談運用iPad提升農(nóng)村高中學生英語聽說能力

        2019-09-10 12:27:39于黎黎
        基礎教育論壇·上旬 2019年5期
        關鍵詞:聽說能力提升策略英語教學

        于黎黎

        摘要:隨著科學技術的迅速發(fā)展,智能手機和信息網(wǎng)絡在高中學生的學習和生活中發(fā)揮重要的作用。目前,農(nóng)村高中學生的英語聽說能力不足,文章通過討論問題產(chǎn)生的原因,研究如何利用iPad改善、解決這一問題。

        關鍵詞:農(nóng)村高中;英語教學;聽說能力;提升策略

        一、農(nóng)村高中學生英語聽說能力問題的提出

        因為教育資源相對落后,農(nóng)村高中學生英語聽說能力不足的問題一直是困擾英語教學的難題。農(nóng)村英語教育中高中學生聽說能力訓練的缺失,不僅降低了農(nóng)村高中學生在高考中的競爭力,而且還嚴重影響農(nóng)村高中學生日后運用英語的能力。

        目前,我國正處在由應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的過渡階段,因此提升農(nóng)村高中學生英語聽說能力具有重要意義。隨著科學技術的發(fā)展,導致教育領域受到新技術及網(wǎng)絡學習平臺的沖擊。筆者在學?,F(xiàn)有的條件下,討論如何利用好iPad提升農(nóng)村高中學生的英語聽說能力。

        二、農(nóng)村高中學生英語聽說能力不足的原因

        農(nóng)村高中學生英語聽說能力不足的原因可以在農(nóng)村高中英語教育中找到答案。農(nóng)村高中學校仍然是傳統(tǒng)教學模式占據(jù)主導地位,其弊端是顯而易見的。

        1.師資力量薄弱,教師英語教學水平參差不齊

        農(nóng)村高中英語課堂以灌輸式教育為主,教師講、學生聽,一體化教學。農(nóng)村高中師資力量相對薄弱,尤其是教師自身的發(fā)音可能就不夠標準,授課時難免出現(xiàn)誤導。

        2.教學時間有限,高中學生聽說能力訓練不足

        英語作為一門語言類學科,需要大量的聽、說、讀、寫,不間斷的訓練,更需要師生之間的互動,以增加高中學生語言的訓練與輸出。但是,在農(nóng)村高中英語教學中,學生僅在課堂有限的時間內(nèi)單方面的接收知識,通過課后背誦單詞和段落,機械地學習語法知識,這種學習模式不能滿足高中學生在提升聽說能力方面的需要。

        3.學習渠道單一,高中學生糾錯條件不充分

        在傳統(tǒng)教學模式影響下,學生對于教師的依賴性很強。學生在接受不標準的教學后,沒有更正及自我糾錯的機會。另外,農(nóng)村高中的英語教學是一種單向教學,師生之間的交流、互動相對較少,教師無法顧及到每名學生,導致疑問解答不及時,不同學生的知識吸收情況差距較大。

        三、農(nóng)村高中學生英語聽說能力的解決方法

        隨著科學技術的發(fā)展,教育與互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系也日益緊密。中國大學MOOC(慕課)、TED網(wǎng)易公開課等網(wǎng)絡學習平臺,以及各類網(wǎng)絡學校紛紛涌現(xiàn),給學生網(wǎng)上學習提供了更加優(yōu)質(zhì)和專業(yè)的服務。網(wǎng)絡教育不斷發(fā)展,傳統(tǒng)教學模式弊端逐漸顯露,利用網(wǎng)絡平臺,正確使用iPad,成為推動農(nóng)村高中英語教學的一個新方法。

        1.利用iPad推動農(nóng)村高中英語翻轉(zhuǎn)課堂的建設

        教師可以利用iPad錄制微課,將知識的講授環(huán)節(jié)放在課前。學生利用iPad觀看教師課前錄制的微課,或者推薦優(yōu)質(zhì)教學視頻、閱讀相關材料案例等獲取知識。課上,教師根據(jù)學習內(nèi)容與學生共同討論,完成練習,開展實踐;課后,學生利用iPad提交作業(yè),iPad可以精準、快速地統(tǒng)計出學生的答題情況,事半功倍。

        2.利用iPad讓學生獲取更優(yōu)質(zhì)的英語教學資源

        課前,教師根據(jù)上課內(nèi)容設計知識點,制作或者準備教學課件,將其上傳到iPad,以備上課時使用;課后,師生可以通過iPad討論平臺共同探討,及時解決問題。學生通過iPad可以獲取教師精心選擇的視頻、音頻等優(yōu)質(zhì)教學資源。

        3.利用iPad推動進行更多英語聽說訓練

        根據(jù)心理學的建構主義理論,傳統(tǒng)教學模式在一定程度上忽視了吸收知識和自我建構的過程。相反,利用iPad將語言知識的接收放置在課后,課上則珍惜有限的時間來訓練學生的語言能力,增加學生的語言輸出,將知識的吸收與建構過程納入到課堂范疇,實現(xiàn)學生課堂學習效率的最大化。

        在課堂教學中,教師可以引導學生運用課前所接觸的知識,以英語演講、辯論等形式,鍛煉學生的英語口語能力。充分利用課堂時間,多運用合作學習和探究式學習的方式來解決問題,加強對學生英語薄弱環(huán)節(jié)的訓練。

        4.利用iPad促進學生自主學習、糾錯

        課后,學生可以通過iPad上存儲的課堂實錄,消化、理解課堂上沒弄懂的知識點。學生可以利用iPad的在線答疑功能,把自己的英語語音發(fā)給教師,針對自己英語聽說不足的地方反復訓練,最終提升自身的英語聽說能力。

        在長期傳統(tǒng)英語教學模式的影響下,導致學生非常依賴教師,自主學習能力較差。而利用iPad提升農(nóng)村高中學生英語聽說能力的前期,教師需要注意對學生進行反復、多次的引導與訓練,監(jiān)督學生保質(zhì)保量的完成學習,幫助學生形成良好的自主學習習慣。

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